摘 要：英語作為初中階段的基礎(chǔ)學(xué)科，在學(xué)生語言及學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)方面發(fā)揮積極作用。因此必須關(guān)注初中英語教學(xué)。而縱觀當(dāng)前初中英語教學(xué)現(xiàn)狀，學(xué)生無法融入特定的語言情境進(jìn)行流暢地表達(dá)是主要問題。而解決這一問題需要從跨文化交際意識的培養(yǎng)入手。因此本文主要就跨文化交際在初中英語教學(xué)中的滲透進(jìn)行研究，明確具體的策略，以期更好地推動英語教學(xué)，實現(xiàn)跨文化交際能力人才的培養(yǎng)與輸出。

關(guān)鍵詞：跨文化；初中英語；教學(xué)策略

語言是基于地域文化和民俗文化形成的表達(dá)體系，語言也被認(rèn)為是文化的承載體，而語言的學(xué)習(xí)需要以對文化背景的了解為前提?？缥幕庾R的培養(yǎng)在語言學(xué)習(xí)中尤為重要。隨著世界貿(mào)易的發(fā)展，全球一體化趨勢加強(qiáng)，中西方文化互動交流更為頻繁，英語的學(xué)習(xí)也備受關(guān)注。如何實現(xiàn)初中階段英語的高效教學(xué)，跨文化交際在教學(xué)中的滲透必不可少。當(dāng)前的初中英語教學(xué)受應(yīng)試教育的影響，一定程度上忽視了跨文化交際的課堂滲透，因此跨文化交際在初中英語教學(xué)中的滲透研究具有現(xiàn)實必要性。

一、 跨文化交際在初中英語教學(xué)中滲透的意義

語言的學(xué)習(xí)需要對文化背景有一定的了解，而跨文化意識是文化背景熟悉把握的途徑。以往的初中英語教材更側(cè)重知識的講解，在新課改下其更關(guān)注教學(xué)與生活的關(guān)聯(lián)，增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，在跨文化意識的作用下進(jìn)行流暢地表達(dá)。因此在教學(xué)中教師也必須潛移默化地滲透跨文化意識，教學(xué)不僅僅是單詞、發(fā)音及語法的應(yīng)付性學(xué)習(xí)，更應(yīng)該是學(xué)生創(chuàng)造性的交際，這才是初中英語教學(xué)的著眼點與落腳點。因此在中學(xué)英語教學(xué)中，教師必須適當(dāng)?shù)夭扇≌Z言交際法，致力于學(xué)生跨文化意識的培養(yǎng)。形成跨文化意識，讓學(xué)生在掌握基礎(chǔ)語言知識的基礎(chǔ)上，去主動探索西方國家的歷史，文化及自然人文等，了解當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)俗習(xí)慣和風(fēng)土人情，了解西方的思維方式和行為方式，幫助自己更好地把握英語的表達(dá)方式。新時期，我國對外開放程度加深，中學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)理應(yīng)樹立國際視野，思想開放，積極吸取其他民族的優(yōu)秀文化。因此基于中學(xué)生的角度，跨文化意識的培養(yǎng)對于其成長成才意義重大?；貧w到語言教學(xué)的本質(zhì)上來，語言教學(xué)與文化背景是不可分割的，兩者相輔相成。如果學(xué)生在英語表達(dá)中無法進(jìn)入到特定的文化背景中，就有可能在思維和表達(dá)上引起誤解，導(dǎo)致交際失敗。而具備跨文化交際意識，流暢自然地表達(dá)也實現(xiàn)自身視野的拓寬，綜合能力的提升?？缥幕浑H是初中英語教學(xué)中必須重點關(guān)注的內(nèi)容。

二、 初中英語教學(xué)中跨文化交際的滲透策略

（一） 發(fā)揮教材內(nèi)容優(yōu)勢，打開文化學(xué)習(xí)大門

初中英語教材中很多涉及西方文化知識的內(nèi)容，這些內(nèi)容都可以幫助學(xué)生去探索西方文化，了解西方人的思維和行為習(xí)慣。教學(xué)知識點的講解與西方國家的文化背景、風(fēng)俗習(xí)慣、日常生活等有效關(guān)聯(lián)，并且這些內(nèi)容經(jīng)過了篩選，更符合初中階段學(xué)生的認(rèn)知實際。在初中英語教學(xué)中，教師可以借助多媒體，發(fā)揮教材內(nèi)容優(yōu)勢，指導(dǎo)學(xué)生打開西方文化探索的大門。教師在課前有效備課，從教材出發(fā)，選取相關(guān)的素材資料，向?qū)W生傳授對應(yīng)的跨文化知識，拓展學(xué)生的知識面，也提高學(xué)生的跨文化交際能力。例如在講解圣誕節(jié)部分時，教師可以提前搜集資料，利用多媒體展示圣誕節(jié)西方的裝扮，其飲食特色等，對比中國的春節(jié)，讓學(xué)生了解西方的圣誕節(jié)歷史和習(xí)俗特點，認(rèn)識到中西文化的差異與特色，也調(diào)動學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生英語獨立思考的習(xí)慣。現(xiàn)有的英語教材中涉及西方文化知識的很多，這需要教師自身強(qiáng)化跨文化交際意識，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行西方文化知識的探索，融入相應(yīng)的英語知識點學(xué)習(xí)中，在了解西方文化的基礎(chǔ)上，進(jìn)行跨文化的交際表達(dá)。

（二） 借助詞匯句型教學(xué)，實現(xiàn)跨文化的滲透

不同語言其形成和發(fā)展歷史不同，對應(yīng)的影響因素不同，也直觀地體現(xiàn)在詞匯中。相同的詞匯在不同的情境下對應(yīng)的含義不同。例如中國的“狗”帶有很強(qiáng)的貶義色彩，我們習(xí)慣用“狗仗人勢”“狼心狗肺”等詞進(jìn)行表達(dá)。而在西方國家中這恰恰是相反的，“狗”被看作是人類的好朋友，人們在表達(dá)上也習(xí)慣用“l(fā)ucky dog” 等表達(dá)某種希冀和祝愿，多為幸運(yùn)兒的意思。在英語詞匯學(xué)習(xí)中必須讓學(xué)生意識到文化的差異，基于跨文化交際意識更好地理解運(yùn)用詞匯。而在語法表達(dá)方面，以日常的打招呼為例，西方人打招呼習(xí)慣性地談?wù)撎鞖?，而中國人的打招呼基本涉及你好，年齡，在某些情況下也會談?wù)摴べY收入。而在西方國家認(rèn)為詢問年齡和工資收入等都是不禮貌的行為。因此在英語詞匯和句型表達(dá)中，蘊(yùn)含豐富的文化內(nèi)容，英語教學(xué)中，教師必須關(guān)注到詞匯及語法等背后的文化含義，引導(dǎo)學(xué)生基于文化認(rèn)知去理解詞匯和句型等。教師在日常的教學(xué)中，也根據(jù)詞匯、句型及語法的文化特點，有目的地引導(dǎo)，將中西文化對比分析，加深學(xué)生對英語文化的認(rèn)識，達(dá)到跨文化交際的目的。

（三） 開展多彩閱讀活動，強(qiáng)化交際表達(dá)意識

跨文化意識的培養(yǎng)不是一蹴而就的，而是需要持續(xù)性的引導(dǎo)。因此單純依靠課堂時間進(jìn)行跨文化交際訓(xùn)練是不夠的，教師必須關(guān)注學(xué)生的課下活動，在課堂上及課堂下組織豐富多彩的閱讀活動，借助閱讀實現(xiàn)學(xué)生跨文化意識的強(qiáng)化，也實現(xiàn)英語課堂跨文化教育到課下的延伸貫通。教師創(chuàng)新閱讀教學(xué)形式，組織豐富多彩的閱讀活動，引導(dǎo)學(xué)生充滿興趣地去探索性學(xué)習(xí)西方文化。例如組織學(xué)生參加英語角的比賽，定期舉辦英語口語演講比賽，培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力。引導(dǎo)學(xué)生閱讀書蟲系列，在閱讀中深化文化的認(rèn)知。也可以在課堂上或者課下組織觀看英文電影，組織英文話劇的演練等，讓學(xué)生在親身參與中感受到文化學(xué)習(xí)的趣味性。也可以組織學(xué)生做英語手抄板，參與英語網(wǎng)絡(luò)游戲等，實現(xiàn)文化視野的擴(kuò)展。這些豐富多彩的閱讀互動活動，為學(xué)生進(jìn)行英語表達(dá)、文化交流提供了更多的機(jī)會，也實現(xiàn)了學(xué)生跨文化交際能力的訓(xùn)練提升。

三、 結(jié)束語

語言的教學(xué)離不開文化的支持與輔助，因此語言和文化是相輔相成不可分割的整體。在初中英語教學(xué)中，我們必須樹立語言文化的整體視野，從文化的教學(xué)入手，關(guān)注學(xué)生跨文化意識的培養(yǎng)與強(qiáng)化，從而在掌握西方文化知識的基礎(chǔ)上，更加自主地進(jìn)行英語的表達(dá)交際。做好跨文化交際在初中英語教學(xué)中的滲透，可以拓展學(xué)生文化視野，激發(fā)其英語學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生更加自如地進(jìn)行表達(dá)交流，學(xué)好英語并學(xué)以致用。

作者簡介：蔣霞萍，江蘇省昆山市，昆山市蓬朗中學(xué)。