摘 要：本文闡述了多種立體化教學(xué)資源的概念以及其理論基礎(chǔ)，并分析了立體化教學(xué)資源建設(shè)從高等教育、專業(yè)、具體課程等不同層次的研究成果，最后提出立體化教學(xué)資源研究的一些問題。

關(guān)鍵詞：立體化；教學(xué)；資源

現(xiàn)代信息技術(shù)和多媒體技術(shù)的發(fā)展以及傳統(tǒng)課堂教學(xué)組織的一些局限，使得高校管理者和組織者需要利用信息技術(shù)重構(gòu)現(xiàn)有教學(xué)資源形成立體化教學(xué)資源，以適應(yīng)信息時(shí)代的發(fā)展需要。立體化教學(xué)資源建設(shè)有助于高校師資隊(duì)伍建設(shè)、豐富教學(xué)資源、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和綜合素質(zhì)。立體化教學(xué)資源建設(shè)在不同高校不同學(xué)科被實(shí)踐，出現(xiàn)很多這方面的文獻(xiàn)。本文通過這些文獻(xiàn)，分析立體化教學(xué)資源建設(shè)研究現(xiàn)狀。

一、 立體化教學(xué)資源概念

隨著信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，教育專家和一線老師提出了立體化教學(xué)資源建設(shè)的概念，對(duì)這一概念的理解和解釋，不同學(xué)者有不同的看法。劉富貴教授認(rèn)為立體化教學(xué)資源是一個(gè)教材包，這一教材包包括紙質(zhì)教材、媒體教材和網(wǎng)絡(luò)教材。立體化教學(xué)資源應(yīng)該有紙質(zhì)教材的主教材，還有電子和網(wǎng)絡(luò)構(gòu)成的輔助教材。高等教育出版社認(rèn)為立體化教學(xué)資源有紙質(zhì)教材和多媒體教學(xué)資源組成的教學(xué)支持系統(tǒng)，包括主教材、學(xué)習(xí)指導(dǎo)書、教師參考書、試題庫等。

宋云嫻教授概括精煉的提出，立體化教學(xué)資源是以信息技術(shù)為手段，以互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)習(xí)環(huán)境，以教學(xué)軟件為教材，以學(xué)習(xí)者為主體的學(xué)習(xí)模式，以多媒體資源為基礎(chǔ)，適用于多層次學(xué)生，適用于各個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)資源體系。

以上一些機(jī)構(gòu)和專家對(duì)立體化教學(xué)資源的涵義進(jìn)行解釋，其中觀點(diǎn)將立體化教學(xué)資源和立體化教材等同，筆者認(rèn)為存在一些疑問，需要進(jìn)一步完善。筆者認(rèn)為立體化教學(xué)資源應(yīng)系統(tǒng)完整、內(nèi)容豐富、類型多樣、從具體一個(gè)課程角度看，立體化教學(xué)資源應(yīng)包括課程簡(jiǎn)介、教學(xué)大綱、教學(xué)進(jìn)程、教學(xué)內(nèi)容和資料下載等部分，網(wǎng)站應(yīng)提供視頻、音頻、案例分析、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、相關(guān)資源、研討會(huì)、考試等各種形式的教學(xué)資源。

二、 立體化教學(xué)資源建設(shè)的理論基礎(chǔ)

立體化教學(xué)資源建設(shè)的理論基礎(chǔ)有社會(huì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、對(duì)話理論、后現(xiàn)代主義課程理論以及知識(shí)管理理論等，這些理論為立體化教學(xué)資源建設(shè)提供了重要的指導(dǎo)作用。

（一） 社會(huì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

社會(huì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論以皮亞杰的認(rèn)知構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論為代表，是在行為主義和認(rèn)知主義等學(xué)派的影響下發(fā)展而來，認(rèn)為學(xué)生個(gè)體是處在社會(huì)文化環(huán)境下，與他人主動(dòng)互動(dòng)交流過程中實(shí)現(xiàn)個(gè)人認(rèn)知和知識(shí)的建構(gòu)。這一理論對(duì)立體化教學(xué)資源的影響如下：一是關(guān)注知識(shí)灌輸轉(zhuǎn)向關(guān)注知識(shí)構(gòu)建；二是關(guān)注學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生主動(dòng)參與。

（二） 對(duì)話理論

對(duì)話理論認(rèn)為，對(duì)話的關(guān)鍵是理解，對(duì)話的前提是人與人相互尊重與平等。對(duì)話是評(píng)價(jià)優(yōu)秀教學(xué)的重要標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)話理論意味著傳統(tǒng)教師角色、師生關(guān)系面臨挑戰(zhàn)。對(duì)話理論對(duì)立體化教學(xué)資源建設(shè)的影響是，倡導(dǎo)在教學(xué)過程中師生之間平等交流，引導(dǎo)學(xué)生反思、批判，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（三） 后現(xiàn)代主義課程理論

后現(xiàn)代主義課程理論最早出現(xiàn)在建筑領(lǐng)域，描述不同以往的建筑風(fēng)格，后來應(yīng)用于藝術(shù)領(lǐng)域，顯示對(duì)傳統(tǒng)藝術(shù)本質(zhì)和功能的反叛。之后隨著工業(yè)時(shí)代的到來，信息技術(shù)的發(fā)展，該理論對(duì)教育領(lǐng)域的影響越來越大，強(qiáng)調(diào)課程的開放性、變革型和復(fù)雜性，有別于現(xiàn)代主義課程的封閉性、簡(jiǎn)單性和積累性。后現(xiàn)代主義課程理論對(duì)立體化教學(xué)資源的影響是追求課程的多元化，充分考慮學(xué)生群體的多樣性。

（四） 知識(shí)管理理論

知識(shí)管理理論認(rèn)為知識(shí)管理可以分為顯性知識(shí)管理和隱性知識(shí)管理，顯性知識(shí)是明確而系統(tǒng)表達(dá)的知識(shí)，隱性知識(shí)只能通過演示說明，而無法用言語表達(dá)，比如技能。技能的學(xué)習(xí)依賴領(lǐng)悟和練習(xí)。學(xué)者致力于使隱性知識(shí)“顯性化”，以實(shí)現(xiàn)隱性知識(shí)的傳承。知識(shí)管理理論對(duì)立體化教學(xué)資源建設(shè)的影響是最大限度地將隱性的技能知識(shí)顯性化。

三、 立體化教學(xué)資源建設(shè)研究

一些學(xué)者對(duì)立體化教學(xué)資源建設(shè)的宏觀層面進(jìn)行了研究，秦虹在《論現(xiàn)代技術(shù)對(duì)職業(yè)技術(shù)教育的教學(xué)組織與教學(xué)方法的影響》中提出，現(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展為教育教學(xué)工作提供了強(qiáng)有力的物質(zhì)條件，延伸了教學(xué)的活動(dòng)器官，促進(jìn)了教學(xué)組織的多樣和靈活。朱培康在《現(xiàn)代教育技術(shù)在職業(yè)教育中的應(yīng)用》討論了教學(xué)素質(zhì)、課堂教學(xué)與學(xué)生綜合職業(yè)能力三方面的關(guān)系，對(duì)職業(yè)教育課程的理論推導(dǎo)課、技能訓(xùn)練課、問題求解課、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課、練習(xí)測(cè)試課等五種模式課程中引入現(xiàn)代教育技術(shù)提出了對(duì)策。祝士明在《現(xiàn)代教育技術(shù)及其對(duì)職業(yè)教育的影響》指出，高等教育教學(xué)應(yīng)在整體思想上充分體現(xiàn)現(xiàn)代教育技術(shù)，重視現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教育技術(shù)和教學(xué)目標(biāo)的有效結(jié)合，推進(jìn)教學(xué)資源和教學(xué)過程協(xié)調(diào)發(fā)展。張慧平在《淺談現(xiàn)代信息技術(shù)在職業(yè)教育中的應(yīng)用》對(duì)職業(yè)教育的發(fā)展提出了論述，信息技術(shù)將突破傳統(tǒng)職業(yè)教育的教學(xué)模式，對(duì)教師的職業(yè)發(fā)展和素質(zhì)創(chuàng)新培養(yǎng)提出了新的要求。裴俊在《信息技術(shù)對(duì)職業(yè)技術(shù)教育的影響》提出了信息技術(shù)和職業(yè)技術(shù)教育相互影響的相關(guān)論述，對(duì)高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)、教育觀念、教學(xué)內(nèi)容等方面提出了指導(dǎo)理論。

一些學(xué)者以專業(yè)為對(duì)象進(jìn)行立體化教學(xué)資源建設(shè)的研究。盧智增在《高校行政管理專業(yè)立體化教學(xué)探討》中認(rèn)為，高校行政管理專業(yè)應(yīng)加強(qiáng)立體化教學(xué)資源建設(shè)，構(gòu)建包括課程內(nèi)容、實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)、教學(xué)方法、教學(xué)手段、師資隊(duì)伍、教育質(zhì)量評(píng)價(jià)等方面的立體化建設(shè)。

于超在《計(jì)算機(jī)立體化教學(xué)資源平臺(tái)構(gòu)建》中提出，應(yīng)整合計(jì)算機(jī)專業(yè)各種教育教學(xué)資源，構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境的立體化教學(xué)資源研究。楊屏在《保險(xiǎn)學(xué)本科專業(yè)立體化教學(xué)資源建設(shè)探析》中提出，保險(xiǎn)學(xué)應(yīng)從紙質(zhì)、網(wǎng)絡(luò)、基地、平臺(tái)等資源要素全面展開，既要考慮教學(xué)內(nèi)容，也有涵蓋實(shí)踐教學(xué)資源的立體化教學(xué)資源。張玥娟在《旅游管理專業(yè)立體化實(shí)踐教學(xué)模式研究》中探索了旅游管理專業(yè)的立體化實(shí)踐教學(xué)和旅游人才培養(yǎng)，并實(shí)踐應(yīng)用，以提高學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、就業(yè)的能力。程娟在《高職高專數(shù)字藝術(shù)類專業(yè)立體化教學(xué)資源平臺(tái)探索》中擬在數(shù)字藝術(shù)類專業(yè)構(gòu)建基于Asp技術(shù)的立體化教學(xué)資源平臺(tái)以達(dá)到改進(jìn)教學(xué)方法和提高教學(xué)效果的目的。王華青在《高爾夫?qū)I(yè)教學(xué)資源立體化的實(shí)踐研究——以江漢大學(xué)高爾夫?qū)W院為例》中認(rèn)為，鑒于高爾夫?qū)W院高爾夫?qū)I(yè)的教學(xué)存在著資源不充分的現(xiàn)狀，構(gòu)建高爾夫?qū)I(yè)教學(xué)資源立體化的模式以突破瓶頸。

很多學(xué)者針對(duì)具體的課程進(jìn)行立體化教學(xué)資源研究。這些學(xué)者在前述的立體化教學(xué)資源建設(shè)理論指導(dǎo)下進(jìn)行具體操作性的探索。李德玉在《工程流體力學(xué)課程的立體化教學(xué)體系建設(shè)》中，分析了《工程流體力學(xué)》課程的教學(xué)體系和實(shí)踐環(huán)節(jié)所存在的問題，提出了從立體化教學(xué)資源，多元化教學(xué)方法，立體化實(shí)踐教學(xué)模式等方面構(gòu)建了《工程流體力學(xué)》課程的立體化教學(xué)方案，實(shí)踐證明，該方案有助于提高教學(xué)質(zhì)量。趙倩在《工程項(xiàng)目管理課程立體化教學(xué)資源應(yīng)用研究》中提出了這一課程的立體化教學(xué)資源的開發(fā)建設(shè)與研究，以提高課堂效果，讓學(xué)生學(xué)到更多知識(shí)。黃維在《混凝土結(jié)構(gòu)和砌體結(jié)構(gòu)課程教學(xué)資源庫建設(shè)研究》中，根據(jù)《混凝土結(jié)構(gòu)與砌體結(jié)構(gòu)》課程立體化教學(xué)資源庫建設(shè)，并著重論述了教學(xué)資源庫建設(shè)存在的問題。申小平在《現(xiàn)代制造工程基礎(chǔ)立體化教學(xué)資源建設(shè)》中認(rèn)為，該課程應(yīng)適應(yīng)未來“工業(yè)4.0”時(shí)代的需要，從教材、網(wǎng)絡(luò)和實(shí)踐操作平臺(tái)三方面建設(shè)立體化教學(xué)資源，以滿足新形勢(shì)下工程人才的實(shí)際操作人才的培養(yǎng)。余守萍在《中國近代史綱要課程立體化教學(xué)資源的建設(shè)與應(yīng)用》中認(rèn)為，有必要在高校思想政治理論課程之一的《中國近現(xiàn)代史綱要》建設(shè)立體化教學(xué)資源，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。徐秀娟在《編譯原理立體化教學(xué)體系建設(shè)探索》中分析了編譯原理課程的特點(diǎn)，提出了編譯原理的立體化教學(xué)資源建設(shè)方法。張琴在《新媒體環(huán)境下轉(zhuǎn)型高校大學(xué)物理的立體化教學(xué)模式的構(gòu)建》提出構(gòu)建基于新媒體環(huán)境下大學(xué)物理“學(xué)導(dǎo)多元立體化互動(dòng)”教學(xué)新模式。湯盈在《運(yùn)動(dòng)生理學(xué)課程立體化教學(xué)資源的整合和利用》分析了運(yùn)動(dòng)生理學(xué)的現(xiàn)狀，擬通過紙質(zhì)教材、網(wǎng)絡(luò)資源、媒體材料等資源的整合和利用的立體化教學(xué)資源，以提高教學(xué)效果。

四、 立體化教學(xué)資源建設(shè)研究問題

（一） 關(guān)于會(huì)計(jì)信息化課程的立體化教學(xué)資源建設(shè)研究?jī)?nèi)容較少

從目前的研究文獻(xiàn)來看，關(guān)于會(huì)計(jì)信息課程的立體化資源探索較少，對(duì)會(huì)計(jì)信息化課程的教學(xué)資源研究仍停留在落后陳舊的狀態(tài)中，缺乏對(duì)業(yè)務(wù)流程的詳細(xì)介紹，缺少真實(shí)單據(jù)的引入，尤其是當(dāng)今稅法和會(huì)計(jì)準(zhǔn)則已做大幅修改，但教材仍未做充分修改，更改最新內(nèi)容以新穎和以學(xué)生樂于接受的教學(xué)資源出現(xiàn)。

（二） 對(duì)立體化教學(xué)資源研究重理論輕實(shí)踐

很多立體化教學(xué)資源研究對(duì)理論部分比較重視，忽視具體應(yīng)用，有些成果雖以論文的形式發(fā)表了，文中也認(rèn)為立體化教學(xué)能提高教學(xué)效果，但又缺乏實(shí)踐效果的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕y(tǒng)計(jì)分析，讀者也不能通過實(shí)踐這一結(jié)論，有些具體做法也有不少不切實(shí)際之處。

（三） 立體化教學(xué)資源概念不全面

很多學(xué)者認(rèn)為立體化教學(xué)資源僅僅指紙質(zhì)教材、電子課件、教學(xué)大綱、教案、缺乏對(duì)知識(shí)點(diǎn)錄屏、課程網(wǎng)站和互動(dòng)平臺(tái)的關(guān)注。

（四） 立體化教學(xué)資源建設(shè)研究缺乏應(yīng)用效果的統(tǒng)計(jì)分析

立體化教學(xué)資源建設(shè)在有關(guān)部門的推動(dòng)下，教育系統(tǒng)紛紛將一些課程進(jìn)行立體化教學(xué)資源的建設(shè)，但在實(shí)際應(yīng)用上，是否真的為學(xué)生所愿意使用，還是僅僅是教師強(qiáng)制學(xué)生使用的中看不中用的資源，還有待實(shí)踐檢驗(yàn)，這些關(guān)于立體化教學(xué)資源實(shí)踐效果檢驗(yàn)的文獻(xiàn)較少。

（五） 立體化教學(xué)資源研究對(duì)象主要是具體課程

立體化教學(xué)資源研究有以高等教育、專業(yè)、課程等各個(gè)層次為對(duì)象的文獻(xiàn)，其中具體某一個(gè)課程為多，其原因是，一是文獻(xiàn)作者往往是這一課程長(zhǎng)期的主講教師，對(duì)這一課程教學(xué)方面比較熟悉，對(duì)這一課程的立體化教學(xué)資源建設(shè)的思路和辦法也比較多，這樣寫出來也往往比較有內(nèi)容，二是采用具體課程為研究對(duì)象立體化教學(xué)資源研究較多導(dǎo)致了后面的作者容易借鑒其他作者的具體做法。

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[3]李德玉.《工程流體力學(xué)》課程的立體化教學(xué)體系建設(shè)[J].教育教學(xué)論壇，2017（2）.

作者簡(jiǎn)介：李俊峰，江西省九江市，江西財(cái)經(jīng)職業(yè)學(xué)院。