摘 要：古詩(shī)歌是中華傳統(tǒng)文學(xué)文化的精髓所在，其語(yǔ)言優(yōu)美、意境動(dòng)人，向來(lái)被人們所喜愛(ài)。在初中語(yǔ)文課堂中，古詩(shī)歌教學(xué)的意義便在于使學(xué)生能夠繼承并弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化，渲染學(xué)生的情操，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)?？捎捎诙喾N原因?qū)е鹿旁?shī)歌教學(xué)在初中語(yǔ)文課堂中的開(kāi)展并不順利，所以，教師應(yīng)積極制定科學(xué)有效的教學(xué)策略，提升在初中語(yǔ)文課堂的古詩(shī)歌教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；古詩(shī)歌；有效性

教師在初中語(yǔ)文課堂開(kāi)展古詩(shī)歌教學(xué)時(shí)，往往只注重知識(shí)的灌輸，而忽略了學(xué)生本身的意愿，學(xué)生感受不到古詩(shī)歌的魅力，感受不到學(xué)習(xí)古詩(shī)歌的樂(lè)趣所在，自然缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，這就造成了教師古詩(shī)歌教學(xué)有效性低下的情況出現(xiàn)。那么，教師應(yīng)如何提升古詩(shī)歌教學(xué)的有效性呢？下文，筆者結(jié)合自身多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)芻議這一課題。

一、 深化內(nèi)涵，用意境渲染學(xué)生情操

古詩(shī)歌文化的優(yōu)秀在于其能夠以最簡(jiǎn)練的文字，勾勒出最動(dòng)人的意境，給人以美的感受。教師在開(kāi)展古詩(shī)歌教學(xué)工作時(shí)，應(yīng)將古詩(shī)歌文化的優(yōu)秀之處傳授給學(xué)生，用意境來(lái)渲染學(xué)生的情操，使學(xué)生能夠產(chǎn)生學(xué)習(xí)古詩(shī)歌的興趣，從而在興趣的推動(dòng)下主動(dòng)地參與到古詩(shī)歌學(xué)習(xí)中，促進(jìn)學(xué)生對(duì)古詩(shī)歌的學(xué)習(xí)理解。

筆者在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，并通過(guò)幫助學(xué)生解析文字內(nèi)容、深化文字場(chǎng)景內(nèi)涵來(lái)將古詩(shī)歌的意境展現(xiàn)在學(xué)生眼前。例如，筆者在講《渡荊門(mén)送別》這一課時(shí)，筆者先是就詩(shī)文作者是如何描繪渡過(guò)荊門(mén)后所見(jiàn)景象，促進(jìn)學(xué)生對(duì)頷聯(lián)和頸聯(lián)中所描繪景象的理解，隨后筆者在利用多媒體播放出包含荊門(mén)山水的萬(wàn)里江山圖，通過(guò)圖像來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)詩(shī)文中意境的感悟，進(jìn)而使學(xué)生能夠體會(huì)作者的所思所想，最后，筆者再就作者文字的運(yùn)用講解給學(xué)生，學(xué)生就有了一個(gè)很好的學(xué)習(xí)效果。

在這節(jié)課堂教學(xué)中，筆者通過(guò)語(yǔ)言、圖像來(lái)營(yíng)造意境，學(xué)生都很積極地投入到筆者渲染的意境中去，并在筆者的輔助下完成了對(duì)這首詩(shī)的學(xué)習(xí)。這樣一來(lái)，學(xué)生都既感受到了語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)的豐富多彩，又感受到了古詩(shī)歌意境的優(yōu)美以及古詩(shī)歌語(yǔ)言文字的簡(jiǎn)練所在，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)能夠起到極好的作用，能夠使學(xué)生在語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)中保持長(zhǎng)久的積極和熱情。

二、 技巧誦讀，借韻律刺激學(xué)生記憶

在我國(guó)古代，古人傳授學(xué)生知識(shí)講究“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”，可見(jiàn)提升學(xué)生的古詩(shī)歌知識(shí)積累是古詩(shī)歌教學(xué)極為重要的教學(xué)手段。教師在初中語(yǔ)文課堂展開(kāi)古詩(shī)歌教學(xué)，可以參考古人授徒，從學(xué)生的誦讀入手，借助詩(shī)歌的平仄韻律來(lái)刺激學(xué)生的記憶，進(jìn)而使學(xué)生能夠在日積月累中形成良好的知識(shí)積淀，繼而促進(jìn)學(xué)生古詩(shī)歌素養(yǎng)的提升。

例如，筆者在講《蒹葭》時(shí)，幫助學(xué)生將文中句子劃分為“二二節(jié)奏”，然后幫助學(xué)生找出韻腳“ang”和“i”，并且通過(guò)示范來(lái)幫助學(xué)生掌握閱讀時(shí)應(yīng)注意的語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)等問(wèn)題?；蛘?，筆者在講《黃鶴樓》這一課時(shí)，幫助學(xué)生將詩(shī)文劃分為“二二三”節(jié)奏，隨后再進(jìn)行示范，使學(xué)生能夠透過(guò)詩(shī)文的情感變化來(lái)規(guī)劃語(yǔ)速及重音的處理。這樣，通過(guò)細(xì)致的誦讀技巧傳授，學(xué)生就能夠很輕易地學(xué)習(xí)到古詩(shī)歌的誦讀技巧，再通過(guò)讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂不斷地誦讀，既鍛煉了誦讀技巧，又完成了對(duì)古詩(shī)歌的記憶，促進(jìn)了學(xué)生古詩(shī)歌知識(shí)積累的提升。

教師在語(yǔ)文課堂中提升學(xué)生的誦讀技巧，可以使學(xué)生更好地記憶詩(shī)歌，能夠促進(jìn)學(xué)生在長(zhǎng)久的古詩(shī)歌學(xué)習(xí)中知識(shí)積累的提升。而且學(xué)生具備了良好的誦讀技巧，能夠在古詩(shī)歌的誦讀韻律中感受到古詩(shī)歌的韻律之美，進(jìn)而獲得美好的閱讀體驗(yàn)，能夠進(jìn)一步地促進(jìn)學(xué)生對(duì)古詩(shī)歌學(xué)習(xí)興趣的提升。

三、 仿寫(xiě)練習(xí)，以創(chuàng)作促進(jìn)學(xué)生掌握

中學(xué)生處于頭腦活躍、感情豐富、思維跳脫的年齡階段，如果教師在進(jìn)行古詩(shī)歌教學(xué)時(shí)，一味地以知識(shí)傳授的方式去教學(xué)，學(xué)生就只能被動(dòng)地接受，不但不利于學(xué)生對(duì)古詩(shī)歌知識(shí)的吸收理解，還會(huì)使學(xué)生的思維固化，不利于學(xué)生語(yǔ)文思維能力的發(fā)展。教師可以在課堂中開(kāi)展仿寫(xiě)練習(xí)，讓學(xué)生以創(chuàng)作的形式去熟悉詩(shī)歌題材，在創(chuàng)作中對(duì)詩(shī)歌進(jìn)一步掌握，能夠推動(dòng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)歌文化的了解。

例如，在一次課堂教學(xué)中，筆者讓學(xué)生參考《錢(qián)塘湖春行》創(chuàng)作一篇以“春行”為主題的詩(shī)文。隨后筆者利用多媒體播放出一些春天的景物，使學(xué)生有一個(gè)直觀體驗(yàn)，從而結(jié)合這份體驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)作，然后筆者又通過(guò)多媒體播放出一些有關(guān)“春”的文章，使學(xué)生能夠在這些文章中學(xué)習(xí)到描寫(xiě)春的技巧，促進(jìn)學(xué)生的所作詩(shī)文的質(zhì)量的提升。這樣，學(xué)生就能夠在多方面的文章參考及直觀事物展示中更好地創(chuàng)作出詩(shī)文，并且能夠使學(xué)生在創(chuàng)作中產(chǎn)生對(duì)自身能力的自信，有利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)心理的形成。

綜上所述，教師在初中語(yǔ)文課堂中提升古詩(shī)歌教學(xué)的有效性可以參考上述三種策略，通過(guò)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提升誦讀技巧、開(kāi)展仿寫(xiě)練習(xí)這三個(gè)方面，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、知識(shí)積累及詩(shī)歌掌握程度的提升，從而全面推動(dòng)學(xué)生古詩(shī)歌素養(yǎng)的提升，使學(xué)生能夠在初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)生涯中奠定良好的古詩(shī)歌文化基礎(chǔ)，推動(dòng)學(xué)生在語(yǔ)文中的長(zhǎng)遠(yuǎn)學(xué)習(xí)和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：楊燁滋，湖南省瀏陽(yáng)市，湖南省瀏陽(yáng)市關(guān)口中學(xué)。