摘 要：對學(xué)生的語言能力和邏輯思維能力進行有效的培養(yǎng)是傳統(tǒng)語文教學(xué)的重點內(nèi)容。然而隨著新課改的不斷改革和創(chuàng)新，對學(xué)生的不同智能進行有效地激發(fā)和培養(yǎng)則是現(xiàn)代初中語文教學(xué)的重點內(nèi)容。所以如何在初中語文教學(xué)中有效開展多元智能教學(xué)模式，就是本文主要分析和討論的問題。

關(guān)鍵詞：初中語文；多元智能；課堂教學(xué)

多元智能綜合性課堂教學(xué)理論是對傳統(tǒng)智力教學(xué)理論的補充和更新，它讓大家深刻認識到了影響一個人智力發(fā)展的因素不僅包含了語言和邏輯這兩方面，還包含了自身獨特的非智力的潛力因素。在初中語文教學(xué)中融入多元智能教學(xué)理論就能對學(xué)生的各方面進行有效的培養(yǎng)，也能讓語文教師的教學(xué)模式變得更加多元化，教學(xué)內(nèi)容變得更加豐富有趣，從而提高學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣?？傊?，在多元智能課堂教學(xué)的實施過程中，語文教師需要突出學(xué)生的主體地位，也要擅于在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生更多的優(yōu)勢和特點，因為這對提高他們的語文能力起到了至關(guān)重要的作用。

一、 通過多元智能綜合性課堂教學(xué)挖掘?qū)W生的潛在優(yōu)勢

初中語文教學(xué)在新課改的推動下實現(xiàn)了新一輪的改革和創(chuàng)新，因材施教是現(xiàn)如今最為重要的教學(xué)觀念，而在這之中融入多元化智能理論就能讓新時期的教學(xué)理念更加突出，讓語文教師可以通過多元智能綜合性課堂教學(xué)活動去對每一個學(xué)生的優(yōu)勢、才能進行一個深度的挖掘，并有一個全面的了解。因此，語文教師在設(shè)計課程活動計劃時，需要把多元化智能理論作為重要的研究基礎(chǔ)，要把全體學(xué)生作為教學(xué)活動的對象，然后再對語文教學(xué)環(huán)節(jié)進行多元化的設(shè)計。

比如當(dāng)教師講到《中國的石孔橋》這篇文章時，就可以播放幾張石孔橋的圖片或者是準備一個石孔橋的模型，然后讓學(xué)生可以通過繪畫或者是捏橡皮泥的模式去制作一個石孔橋的造型，在學(xué)生自己動手制作石孔橋的過程中教師就可以從中去觀察每個學(xué)生所具備的獨特優(yōu)勢和潛在能力，也要根據(jù)學(xué)生的思維特點去讓他們通過不同的角度去理解這篇課文的內(nèi)容。另外，在講到《七子之歌》這篇課文時教師也可以插入一些現(xiàn)場創(chuàng)作的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過朗誦、歌舞、寫作的形式來展現(xiàn)自己的優(yōu)勢、才能，在講到《故宮博物院》這篇課文時，教師也可以給學(xué)生布置一個課題調(diào)查任務(wù)，讓他們利用課余生活通過自己的方式去收集故宮博物院的知識和資料，然后教師就可以讓學(xué)生在下一節(jié)課堂上去發(fā)表自己對故宮博物院的理解，讓他們把自己所收集到的知識分享給大家，這樣不僅可以讓學(xué)生對語文知識有一個綜合性的認識，也能讓他們的個性化優(yōu)勢得到有效的激發(fā)和培養(yǎng)。

二、 通過多元智能綜合性課堂教學(xué)豐富教學(xué)模式

初中階段的學(xué)生往往思想和心理上都處于一個十分活躍的狀態(tài)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式由于比較呆板和單一，學(xué)生很難在課堂上始終集中注意力，而這個教學(xué)模式也無法對學(xué)生的個性化特點進行一個挖掘和培養(yǎng)，所以在語文教學(xué)中融入多元智能理論就能提高學(xué)生的教學(xué)主體地位，讓學(xué)生的綜合能力得到共同的發(fā)展。

比如教師在講到《皇帝的新裝》這篇課文時，除了要使用多媒體教學(xué)工具來增強課文內(nèi)容的趣味性以外，教師也要盡可能讓學(xué)生通過這篇課文來展現(xiàn)自己更多的智能。比如可以通過角色扮演的形式來吸引學(xué)生，可以把學(xué)生分為若干個小組，然后讓每個小組上臺展現(xiàn)自己的表演能力，這樣既能讓他們的優(yōu)勢得到全面發(fā)揮，也能讓他們在大家的贊美聲中提高對語文的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然，如果有些學(xué)生比較擅長創(chuàng)作，教師也可以讓學(xué)生在不脫離文章內(nèi)容的同時讓他們再增加一些表演環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過扮演課文的人物角色來對人物的說話方式、思維方式進行一個全面的理解和掌握。

三、 通過多元智能綜合性課堂教學(xué)對學(xué)生的認知能力、情感能力進行引導(dǎo)

為了讓多元智能理論可以在語文教學(xué)中得到更好的應(yīng)用，語文教師不僅要對學(xué)生的優(yōu)勢和特長進行深入的挖掘和培養(yǎng)，也要對學(xué)生的認知能力、情感能力展開培訓(xùn)，這樣才算是真正體現(xiàn)了語文的教學(xué)目的。比如在講到梁啟超先生的《最苦與最樂》這篇文章時，這篇課文所要表達的是一個深刻的人生哲理，作者先拋出一個問題讓人們思考，人生什么事是最苦的？緊接著作者強調(diào)人生背著責(zé)任是最苦的事情，最后作者又總結(jié)了背負責(zé)任的人所享受的苦才是最樂的。這兩個觀點表面看起來比較矛盾，但是通過作者對二者關(guān)系的認識，就讓文章的觀點顯得更加鮮明。對于學(xué)生來說，每個人對這篇文章的側(cè)重點可能都會有著不同的看法，有的學(xué)生可能認為苦就是苦，樂就是樂，兩者之間不必產(chǎn)生任何聯(lián)系。而有部分學(xué)生也會同意作者這個觀點，畢竟每個人都要背負著一定責(zé)任，如果無法在責(zé)任中享受快樂，那這一生豈不是充滿了酸楚和悲哀。所以在講到這篇文章時，教師就可以讓學(xué)生發(fā)表自己的看法和心里的真實感受，如果學(xué)生的看法脫離了文章的實際，教師就可以問問學(xué)生為什么會產(chǎn)生這種感受，然后再逐步對學(xué)生的情感認知進行正確的引導(dǎo)。

四、 通過多元智能綜合性課堂教學(xué)建立多元化的教學(xué)評價體系

傳統(tǒng)的語文考核主要是對學(xué)生的智力能力和邏輯能力進行一個總體的考核和評價，然而這樣的評價方式無法對學(xué)生不同的個性智能進行一個有效的考核，用這種傳統(tǒng)的考核標(biāo)準去對待全體學(xué)生，顯然是有些不太科學(xué)、不太合理的，因此教師需要通過開展多元化的教學(xué)評價模式對學(xué)生的不同智能進行一個有效的評價。要以學(xué)生的優(yōu)勢和特長為出發(fā)點，然后再對學(xué)生的語言表達能力、書面寫作能力、藝術(shù)創(chuàng)作能力、團隊合作能力進行一個客觀的分析，不要只通過試卷上的分數(shù)去判斷一個學(xué)生的語文能力。只有在這種多元化的評價方式下，學(xué)生才能從中找準學(xué)習(xí)定位、提高語文的學(xué)習(xí)動力。

五、 總結(jié)

綜上所述，在初中語文教學(xué)中融入多元智能化課堂教學(xué)模式，就能有效實現(xiàn)新課改提出的因材施教的教學(xué)理念，而語文教師也能對初中語文課程進行一個更深入的探索和實踐，不僅可以讓學(xué)生的語文能力可以得到有效地提高，也能對他們的優(yōu)勢、特長進行一個深入的挖掘和培養(yǎng)，讓學(xué)生的全方面能力都可以得到多元化的發(fā)展，這為他們今后的人生發(fā)展打下了重要的基礎(chǔ)。

參考文獻：

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作者簡介：魁學(xué)海，甘肅省酒泉市，甘肅省瓜州縣第二中學(xué)。