江蘇南京市溧水區(qū)石湫中心小學(211222)

朱 偉

在英語基礎教學內(nèi)容中，語篇教學是其組成的重要部分，它以比較完整的語言組織形態(tài)向學生傳遞相關的英語語篇語言結構，從而提高學生綜合運用語言的能力。然而，如何有效地開展英語語篇教學活動是一直困擾著教師的難題。因此，教師可引入“概念圖”這一概念，針對學生特有的英語學習環(huán)境和條件，以概念圖教學功能為出發(fā)點，結合有意義學習理論、早期認知學習理論、視覺學習理論等，將直觀的概念圖作為提高和培養(yǎng)學生語篇學習能力的輔助手段，構建了基于概念圖的語篇教學模式。通過教學實驗總結出概念圖工具在促進學生英語語篇教學方面的價值，使之更好地為英語語篇教學服務。

一、概念圖的內(nèi)涵和構成

概念圖是用來組織和表征知識的工具，是一種以科學命題的形式顯示概念之間的聯(lián)系，并用具體事例加以說明，從而把所有的基本概念有機地聯(lián)系在一起的空間網(wǎng)絡結構圖，具有形象性。

概念圖由四個要素構成，即命題、概念、鏈接和層次。下面，我以新教材譯林版英語三年級上冊Unit 4《My family》為例，介紹概念圖的構成步驟。

1.明確命題

本節(jié)課的主要內(nèi)容是介紹自己的家庭成員，所以本節(jié)課概念圖的命題就是“My family”。

2.分析概念

由本節(jié)課命題出發(fā)，分析命題“My family”下存在的相關概念，如“grandfather，grandmother，father，mother，uncle，aunt，sister，brother，cousin，me”等。

3.劃分層次，構建鏈接

這里的“層次”指同一知識領域內(nèi)(family)的結構。

在明確命題、分析命題相關概念的前提下，理清各個概念之間的關系，依據(jù)各個概念概括程度的不同劃分層次關系，概括性最強、最一般的概念處于圖的最上層，從屬概念置于其下。

4.繪制概念圖

用線條或文字直觀呈現(xiàn)各個概念之間的聯(lián)系(圖1)。

圖1

當然，可在此圖表的基礎上，繼續(xù)往下增加具體分支概念，用線條把概念鏈接起來。

二、概念圖在英語語篇教學中的作用

1.概念圖是教師教學的得力助手

概念圖可以將教師腦中的教學內(nèi)容直觀地呈現(xiàn)出來，在進行英語課各個環(huán)節(jié)的教學設計時，能幫助教師更有效地組織教學內(nèi)容。另外，譯林版新教材每單元都以話題的形式構建知識體系，教師可以幫助學生以本單元主題為命題，梳理相關概念構建概念圖，整體把握英語課的教學內(nèi)容。

2.概念圖是學生學習的有力幫手

學生利用概念圖對知識進行有效的加工和整理，使知識結構更優(yōu)化。概念圖與文字材料相比更為簡潔、清晰、直觀、形象，使知識之間的關系清晰可見，它為幫助學生整合新舊知識、構建新的知識網(wǎng)絡提供了框架。這不僅有利于擴大學生的詞匯量，還有利于教師進行語篇教學。例如，以譯林版英語五年級上冊Unit 2《A new student》為例，文本講述了楊玲帶新同學Nancy參觀新學校的故事。雖然內(nèi)容雜亂，條例不分明，但是通過概念圖能夠讓繁多無序的內(nèi)容清晰、直觀，便于學生對文本的理解和掌握(圖2)。

圖2

三、概念圖在英語語篇教學中的運用

下面，我以新教材譯林版為例，根據(jù)學生的學習特點，針對不同的板塊，談談概念圖在英語語篇教學中的具體運用。

1.概念圖應用于Story time的語篇教學

Story time板塊主要是通過對話、短文、故事等，幫助學生掌握基本的英語聽、說、讀、寫技能，使學生初步形成用英語與他人交流的能力，進一步促進其思維能力的發(fā)展，同時提高學生的綜合人文素養(yǎng)。但是，學生常常對文本有“理解難、記不住、不想記”的心理障礙，這時教師可利用概念圖進行Story time教學，把Story time的內(nèi)容直觀化，并對文本內(nèi)容進行有效整理和組合，從而加深學生的理解和掌握。例如，譯林版英語六年級上冊Unit 2 Story time內(nèi)容較多，很多學生不能夠理解、記憶，所以教師在進行本節(jié)課的語篇教學時要抓住“What a day”這個命題，歸納文本中出現(xiàn)的下層子概念，然后進行整合、歸納，并最終生成生動的概念圖，幫助學生理解掌握(圖3)。

圖3

由此概念圖可見，圖片和文字不僅生動、直觀地呈現(xiàn)了本語篇的內(nèi)容，還列出了本節(jié)課的知識重點和動詞的過去式，讓冗雜的內(nèi)容簡單化、直觀化，學生不但學到了知識，而且不乏學習的樂趣。

2.概念圖應用于Cartoon time的語篇教學

Cartoon time通過趣味性、互動性較強的語言實踐活動，幫助學生操練并掌握本單元所學的主要詞語、句型和日常用語。在學習本板塊時，學生常常抓不住重點，只關注了其趣味性，體會到支零破碎的笑點，導致難以掌握較難語言情景下的知識要點。因此，在教學此板塊時，教師可以通過概念圖呈現(xiàn)本語篇所授重點，以幫助學生在不失樂趣的前提下輕松掌握文本。例如，以譯林版英語六年級下冊Unit 2 Cartoon time板塊為例，本語篇為Tina帶領朋友參觀自己的家，并展示了自己家的各個房間，結果發(fā)現(xiàn)Bobby被埋藏在自己房間的書本堆和玩具堆了。該文本旨在引導學生在生活中要做一個有序的人。教師可以通過展示概念圖幫助學生理解，降低學習難度(圖4)。

圖4

3.概念圖應用于Grammar的語篇教學

本板塊通過歸納本單元新授詞語和句型，幫助學生理解并初步掌握相關語法知識，引導教師宏觀地把握本單元的主要語法內(nèi)容。由于本板塊涉及了過多的語法規(guī)則，內(nèi)容相對煩瑣、無趣，學生提不起興趣，學習積極性不高。此時，概念圖的運用就起到至關重要的作用，使枯燥的內(nèi)容變得直觀有趣。例如，譯林版英語六年級下冊Unit 2這一單元，其主要涉及的語法為對表示頻率的副詞的講解與運用，枯燥的講解使課堂單一、無趣，而概念圖的運用讓內(nèi)容簡單有趣(圖5)。

圖5

4.概念圖應用于Think and write的語篇教學

本板塊是在幫助學生復習鞏固所學主要內(nèi)容的基礎上，通過動筆的方式，考查學生運用本單元所學語言知識寫的能力。然而，如何動筆是讓學生十分頭疼的問題，學生對所寫內(nèi)容有著“沒想法、不會寫、寫不多、寫不好”的心理。所以，在這一板塊中，教師要幫助學生在復習的基礎上理清學生思路，通過概念圖讓學生知道“寫什么、怎么寫”。

例如，在譯林版英語五年級上冊Unit 3這一單元中，教師要求學生寫一篇關于自己動物朋友的文章。學生拿到題目都可以寫上一些，但仔細一看，寫作思路混亂，結構復雜，所以教師應引導學生在動筆之前列出自己的概念圖(圖6)。

圖6

5.概念圖應用于Project的語篇教學

Project是每四個單元的整合復習部分，本板塊引導學生通過體驗、實踐、參與、探究和合作等方式，綜合運用前幾個單元所學的語言技能和語言知識，完成一定的學習任務，展示自己的學習成果。因此，教師必須利用概念圖先分層，再進行整體性的語篇輸出，以達到最佳的復習效果。例如，譯林版英語六年級下冊Project 1《Being a good student》這一課，如何成為一個好學生呢？由此引出“habits”這個命題。教師可以利用概念圖，從“good habits”和“bad habits”兩個方面進行分析，歸納出成為好學生必須擁有的好習慣，并進行自我總結(圖7)。

圖7

四、概念圖在英語語篇教學中運用時應注意的問題

1.要體現(xiàn)有效性

作為一種教學工具，運用概念圖教學的前提是：教師要研究教材、吃透教材、精心備課。首先，教師需要明確所授語篇的命題，理清層次關系，在表達各子命題概念時，要準確達意；其次，要注意在提取信息時和學生的基礎知識相結合，在考慮到學生認知水平的前提下，反思如何描述概念。如果學生的認知能力較差，教師就應該用相對簡單的信息描述概念，反之則用相應概括的信息來描述。

2.要體現(xiàn)生成性

作為一種教學策略，概念圖的簡潔、多樣化能激發(fā)學生主動學習的興趣，調(diào)動學生的學習積極性。在課堂上，尤其是在運用概念圖的過程中，教師應傾聽學生的表達，關注學生的思維參與。由于對知識理解的程度不同，每一個學生解決問題的切入點不同，概念圖的表現(xiàn)方式自然也不同。這時，教師需要因材施教，針對課堂教與學的實際動態(tài)生成概念圖。

總之，概念圖作為一種組織和表征知識的工具，在英語語篇教學上起到了至關重要的作用，不僅能化煩瑣為簡單、化枯燥為生動，還能把知識直觀化，十分符合小學階段學生學習英語的認知規(guī)律。由于在實際教學過程中，教師對利用概念圖來輔助自己教學的意識還很淡薄，所以我會繼續(xù)探索概念圖工具在英語教學中的作用，更好地為英語教學服務。