江蘇常州市溧陽文化小學(xué)(213300)

李 丹

本課的主題為“diet”，是一節(jié)基于學(xué)生前三課時對健康飲食學(xué)習(xí)完之后的寫作課。在寫作指導(dǎo)過程中，教師需要設(shè)計聽、說、讀、寫等綜合語言實踐活動，在教學(xué)活動中采用多樣化的提問讓學(xué)生關(guān)注有關(guān)飲食的更多科學(xué)文化內(nèi)涵，幫助學(xué)生對自己、同學(xué)及家人的飲食進行批判性思考，并進行思維表達，同時引導(dǎo)學(xué)生在口頭表達和書面表達中養(yǎng)成細致描述和有條理表達的習(xí)慣，提高語言的豐富性和邏輯性，培養(yǎng)學(xué)生在寫作方面的批判性思維能力。

一、開放性提問，彰顯個性化思維表達

在英語寫作教學(xué)中，教師若能運用開放性問題引導(dǎo)學(xué)生進行思考，一方面能提高學(xué)生課堂的參與度，促進學(xué)生思維能力的發(fā)展，另一方面能夠為學(xué)生打開思路，并進行個性化地表達。

在寫前活動關(guān)于一日三餐的過程中，教師三次設(shè)計開放性問題“healthy or unhealthy，why”，引導(dǎo)學(xué)生對他人的飲食進行客觀地評價，并循序漸進地使用多樣化的句型分層次展開討論，進行有關(guān)話題的個性化思維表達。第一步通過師生問答的方式進行早餐的談?wù)?，教師提問：“What do you have for breakfast?”生1：“I often have a lot of noodles for breakfast.”教師隨即追問：“Does she have a healthy breakfast?”生2：“Yes.”教師再次追問：“Why？”生2回答：“ Because noodles give us a lot of energy.”由此讓學(xué)生明白在評價他人早餐健康與否應(yīng)建立在科學(xué)的健康飲食觀之上。第二步是通過生生問答的方式進行午餐的調(diào)查。在調(diào)查之前，教師提問：“What can we ask about your deskmate’s lunch?”引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)調(diào)查表進行問題設(shè)計，通過教師提問及調(diào)查表的展示，學(xué)生設(shè)計了這樣的問題：“What do you have for lunch? Do you have a lot of/some...”等進行生生問答。完成調(diào)查之后教師再次設(shè)計開放性問題：“healthy or unhealthy，why？”對學(xué)生的午餐健康進行思考并給出建議。學(xué)生可以再次使用食物金字塔的健康科學(xué)飲食觀來進行辯證性的思考，如有學(xué)生匯報如下：“She has a lot of rice and a lot of meat... for breakfast, I think she has a healthy diet, because a lot of rice gives us a lot of energy.”隨即有學(xué)生持否定態(tài)度，說道：“I think she has an unhealthy diet because too much meat is bad for us/makes us fat.”在這一過程中，首先所拓展的豐富句式得到了很好的意義操練，并引導(dǎo)學(xué)生進行思維表達，其次他們的批判性思維也得到了很好的鍛煉。批判性思維的最終發(fā)展是能辯證性地看待問題并優(yōu)化自己的思維過程，開放性問題能成為一個很好的媒介來達成這一目標(biāo)。最后，有關(guān)晚餐的討論，教師讓學(xué)生針對自己及家人的飲食健康進行反思，在反思的過程中能使用豐富而具有思維性的語言進行表達，進一步優(yōu)化思維過程，達到綜合語言運用能力的提升。

Name: soupvegetablesmeatfishriceother much/many/a lot ofsomea few/little

二、引導(dǎo)性提問，設(shè)定批判性思維評價標(biāo)準(zhǔn)

要讓學(xué)生結(jié)合話題“My diet”進行寫作技巧優(yōu)化，教師需要幫助學(xué)生梳理兩個評判標(biāo)準(zhǔn)。首先是建立在對自身飲食進行批判性評價的基礎(chǔ)之上，其次還應(yīng)對寫作方法與技能有正確的認識。因此，在本節(jié)課中，教師通過引導(dǎo)性提問的方式，幫助學(xué)生設(shè)定了兩個方面的評價標(biāo)準(zhǔn)。

1.健康飲食標(biāo)準(zhǔn)

在本節(jié)寫作教學(xué)課中，教師圍繞 “My diet ”這一話題，在上課伊始展示食物金字塔的圖片進行引導(dǎo)性提問：“What do you know about our diet?”有效激活了學(xué)生的話題語言，如“We should eat a lot of rice，noodles and bread，fruit and vegetables/In a healthy diet，there is some fish，fish can make us clever.”等。學(xué)生將健康飲食的詞匯和句型都進行了復(fù)現(xiàn)，不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生也能將更多的句式表達運用到話題談?wù)撝小Ｓ纱丝梢?，引?dǎo)性問題能幫助學(xué)生梳理已有的語言體系，并將這一資源進行共享。在“fish can make us clever”的啟發(fā)下，學(xué)生也能使用多種句型來描述科學(xué)的飲食內(nèi)涵。通過復(fù)習(xí)食物金字塔，能夠幫助學(xué)生樹立正確、合理的健康飲食觀，也能對他人及自己的飲食習(xí)慣評價做出批判性思維的依據(jù)。

2.好作文標(biāo)準(zhǔn)

本節(jié)課設(shè)定的寫作活動為課前活動，課上主要圍繞自己的作品根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進行修改完善。教師可將一篇優(yōu)秀作文展示在學(xué)生面前，提問：“Is it a good composition?What is good?”讓學(xué)生評析這篇作品是否是一篇好作文并分析其好在哪里。基于學(xué)生在語文作文寫作方法上的已有知識經(jīng)驗遷移及這一問題的指引之下，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)在這篇作文中，書寫工整，運用了許多句諺語使語句顯得豐富而有層次，沒有語法錯誤，語句讀起來很通順。其次，掌握一定寫作技巧的學(xué)生還發(fā)現(xiàn)小作者能結(jié)合自己的飲食健康與否進行談?wù)摚棺魑牡闹攸c突出，在學(xué)生暢所欲言的過程中也能將一篇好作文的標(biāo)準(zhǔn)制定出來。如：

*書寫規(guī)范 a good handwriting

*主題鮮明 a clear-cut theme

*語句通順 fluent sentences

*句式豐富 rich sentences

*詳略得當(dāng) a proper arrangement

由于這是學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)并總結(jié)出來的標(biāo)準(zhǔn)，所以學(xué)生在運用這一標(biāo)準(zhǔn)來修改、完善自己的作品時也具有針對性和啟發(fā)性，為辯證性地看待他人及自己的作文提供了批判性評價標(biāo)準(zhǔn)。

教師通過引導(dǎo)性提問提供支架讓學(xué)生圍繞問題對自己的觀點進行反思，發(fā)現(xiàn)思維中的漏洞，為什么我們要按照食物金字塔的飲食標(biāo)準(zhǔn)以及作文標(biāo)準(zhǔn)，這樣一個提問的過程也給學(xué)生提供了評估自己思維的方法，在接下來的作文修改過程中就能使用這兩個標(biāo)準(zhǔn)來完善自己的作品，經(jīng)過不斷的鞏固操練，學(xué)生就能內(nèi)化這些引導(dǎo)性的提問，從而提高自己的思辨能力。

三、推理鏈條式追問，提供批判性思維支架

教師使用推理鏈條式的追問，可以引起學(xué)生更深層次的思考，為批判性地思考問題提供了問題支架。追問具備三個目的：一是使學(xué)生的回答得到澄清；二是在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，激發(fā)新信息，以作進一步擴展；三是對學(xué)生的回答進行重新導(dǎo)向或重新組織，使之向更有效的方向發(fā)展。因此，教師的追問可以使學(xué)生的認知思維向更高層次發(fā)展，鼓勵學(xué)生積極參與到課堂活動中，并讓學(xué)生能夠輸出更多的信息。在修改作品之后，教師選取了一位學(xué)生的作文進行現(xiàn)場打分，根據(jù)之前的五個標(biāo)準(zhǔn)依次進行分析，每項分值為20分，在逐項打分的過程中，教師提問：“How much score can he get?”讓學(xué)生說出其分值，然后教師根據(jù)分數(shù)較低的項目進行推理式追問：“What isn’t good? Can you make it better?”首先，教師要讓學(xué)生明白我們需要客觀、公正地對他人作品進行評價，并能有針對性地幫助其做到更好。其次，能引導(dǎo)學(xué)生采用“取其精華，去其糟粕”的辯證態(tài)度正確看待他人作品并提高自身的寫作水平。因此，在最后的作文評析環(huán)節(jié)，教師設(shè)置了同桌互評，幫助學(xué)生有針對性地幫助他人優(yōu)化寫作方法并滿足個性化的需求，通過設(shè)計作文評分表引導(dǎo)學(xué)生對他人作品進行打分并通過推理鏈條式的追問，讓學(xué)生對作品進行針對性地評價，幫助他人優(yōu)化寫作方法，從而使學(xué)生能夠做到個性化的語言輸出。雖然課堂時間有限，但通過這樣的作文指導(dǎo)，學(xué)生也能根據(jù)評價對作文進行再次修改，使評價的主體得到最大限度的提高，其寫作方法與技巧也能得到最大的優(yōu)化。

English writing standard(標(biāo)準(zhǔn))ScoreYour judgement(評分)A good handwriting書寫工整20A clear-cut theme主題明確20Fluent sentences語句通順20Rich sentences句式豐富20A proper arrangement詳略得當(dāng)20

總之，在提問的過程中，教師要靈活運用不同的提問方法、提問技巧以及提問策略，循序漸進地引導(dǎo)學(xué)生進行具有思維過程的回答，這在很大程度上需要教師的提問智慧與教學(xué)經(jīng)驗，并且需要盡可能地將問題分配給不同的學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主體性，從而提高學(xué)生的課堂參與度，促進學(xué)生批判性思維能力的發(fā)展。