熊曉玲

廣東省佛山市三水區(qū)華僑中學(xué)

語文教學(xué)本應(yīng)是“光芒四射”“魅力無窮”的活動。然而長期以來，很多語文教師不注重挖掘語文的人文內(nèi)涵，不注重學(xué)生的情感體驗，教學(xué)過程成了教參搬家，備教參，寫教參，講教參，唯教參之命是從。這樣的語文教學(xué)，扼殺了多少思維，埋沒了多少創(chuàng)造，真是出力不討好。在高中素質(zhì)教育開展的大背景下，如何讓語文課煥發(fā)生機，充滿樂趣，從而使語文課堂優(yōu)質(zhì)高效？

一、巧設(shè)導(dǎo)語，抓住人心

好的導(dǎo)語，是一塊磁鐵，能牢牢抓住學(xué)生的心魄，將他們引入知識的海洋考。比如我讀到的一段關(guān)于《藥》的導(dǎo)語就獨具特色:“剛剛同學(xué)們感受到了純情的翠翠，體味了湘西的人性美和人情美，其實大師們都是寫人的高手，一代文豪魯迅先生的筆下也大多是血肉豐滿的人物‘藥’我們見過很多，有……等等，可是在這篇文章里，藥又有什么特殊之處呢?作者為什么把它寫入文學(xué)作品呢?”在這則導(dǎo)語里，一個“其實”便很快將學(xué)生的注意力從上節(jié)課中拉出來，隨后運用高超的懸念藝術(shù)，層層設(shè)疑，絲絲相扣，大大激發(fā)了學(xué)生的求知欲，為學(xué)生深入地鉆研教材打下了一個良好的基礎(chǔ)。

二、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

語文老師，從踏進教室的第一步起，就要想著如何激發(fā)學(xué)生的興趣。試想，一個老師唱著走進教室，哪個學(xué)生還睡得著覺？課內(nèi)激趣，首先是導(dǎo)入新課要有趣味性，或以激情感染學(xué)生，使師生產(chǎn)生共鳴;或讓學(xué)生自主選擇，提高學(xué)生的注意力;或提問，設(shè)計疑點啟發(fā)思維;或引用詩詞、成語、名言警句、寓言故事、對聯(lián)、俗語、歌曲、名人故事等，激發(fā)興趣，豐富知識;或用圖片、實物、標(biāo)本、音像等非語言手段，引起好奇，激發(fā)求知欲，使學(xué)生在課堂一開始就進入最佳的學(xué)習(xí)情境，自然而然形成自主學(xué)習(xí)。課堂要有趣，教學(xué)方法必須有趣味性，教師要根據(jù)不同的課文采用不同的教學(xué)方法，使學(xué)生的認知和情感反應(yīng)達到頂點，使師生教與學(xué)的積極性達到最佳配合狀態(tài)，促使學(xué)生把教學(xué)策略內(nèi)化為學(xué)習(xí)策略。

比如，根據(jù)不同類型的文本確定不同的教學(xué)重點，進行不同的學(xué)法指導(dǎo)。對于論述類的文章，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把握觀點與材料之間的聯(lián)系，著重關(guān)注思想的深刻性、觀點的科學(xué)性、邏輯的嚴密性、語言的準(zhǔn)確性，著重培養(yǎng)學(xué)生的概括、提煉、分析、判斷、綜合等抽象思維能力。對于實用類的文章，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注意材料的來源與真實性、事實與觀點的關(guān)系、基本事件與典型細節(jié)、文本的價值取向與實用效果等;常用應(yīng)用文教學(xué)，應(yīng)主要借助文本示例來了解其功能和基本格式，以學(xué)生自學(xué)為主，不必過多分析。對文本內(nèi)容的準(zhǔn)確解讀和對文本信息的篩選處理能力顯得尤為重要。文學(xué)類作品，則強調(diào)感受形象，領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵，體會其藝術(shù)表現(xiàn)力，有自己的情感體驗和思考，努力探索作品中蘊涵的民族心理和時代精神，了解人類豐富的社會生活和情感世界。又如，根據(jù)閱讀目的的不同，對同一文本采取不同的解讀方法。如散文閱讀，如果強調(diào)對美的感受，則要引導(dǎo)學(xué)生對文中的典型意象、獨特意境進行審美，并結(jié)合自身體驗達到情感的共鳴，“心有戚戚焉”是其最佳的學(xué)習(xí)境界。

三、做好設(shè)計、落到實處

教學(xué)結(jié)構(gòu)既要考慮趣味性，又要考慮實效性。教學(xué)結(jié)構(gòu)要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)來制訂，要遵循教育規(guī)律。本著從易到難，從簡到繁，難易漸進，使教學(xué)結(jié)構(gòu)明確，形式多樣，形成梯度。如用于激發(fā)思維，促進理解的語文課堂提問模式可以有如下幾種比如學(xué)習(xí)柳宗元的《愚溪詩序》后組織學(xué)生進行探究性閱讀，課題是“柳宗元詩文的主旨”，這個問題就不是一句兩句能說得清的，也不僅僅是學(xué)了著一篇文章后就能全面正確回答的，這就需要對問題進行分解。在實際教學(xué)中可以這樣操作:

1.提供柳宗元的幾篇代表性的詩文讓學(xué)生閱讀，如《始得西山宴游記》《鈷姆潭西小丘記》等;

2.把這一課題細化為如下幾個問題，(1)這幾篇文章的主旨各是什么?(2)產(chǎn)生這種思想的原因是什么?(3)這種原因?qū)λ膭?chuàng)作產(chǎn)生什么樣的影響?(4)他通常用什么樣的方式來表現(xiàn)主旨?這種主旨的表現(xiàn)有沒有不足?

3.在學(xué)生發(fā)言后提供一些名家的分析，如李澤厚《美的歷程》、余秋雨《文化苦旅?柳侯祠》、王松齡《柳宗元詩文選譯》等文章中的相關(guān)論述，以期引起學(xué)生更加熱烈的討論。

四、教師要加強學(xué)生預(yù)習(xí)以及課外閱讀、習(xí)作的訓(xùn)練

1.課外閱讀和習(xí)作訓(xùn)練是確保高中語文高效課堂的重要途徑。

高中語文的教學(xué)中課外閱讀和習(xí)作的訓(xùn)練是確保高中語文高效課堂的重要途徑。教師要根據(jù)本班學(xué)生的不同情況布置不同的閱讀訓(xùn)練和習(xí)作訓(xùn)練，使學(xué)生的閱讀能力和習(xí)作能力都能得到提高。那么，課外閱讀和習(xí)作給學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)也帶來了潛移默化的影響，學(xué)生也會積極主動地參與到課堂學(xué)習(xí)中來。同時，教師要抓住課堂這個主陣地指導(dǎo)學(xué)生進行寫作，還要將這種習(xí)作訓(xùn)練延伸到課下，讓學(xué)生要用“我筆寫我心”。

2.教師要指導(dǎo)學(xué)生加強課前預(yù)習(xí)。

教師要指導(dǎo)學(xué)生加強課前預(yù)習(xí)，要通過不同的訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣。高中語文的教師要更多地讓學(xué)生自己去體味語文的真諦，要讓學(xué)生有更多的機會自主閱讀，認真思考文本。教師要讓每一次預(yù)習(xí)都成為一個深度閱讀。

課堂教學(xué)是一門多彩的藝術(shù)，需要我們不斷的反思，不斷的探索，不斷的完善……在高中語文素質(zhì)教育改革之風(fēng)吹遍大江南北之時，我們每一位語文教師都肩負著重大的使命。只要我們滿懷熱情、執(zhí)著，投身教學(xué)改革，開動腦筋，打破沉悶的課堂現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生的思維，創(chuàng)設(shè)高效課堂。就會讓語文課堂真正成為師生知識的殿堂，精神的樂園，幸福的港灣…