柯 可

武漢晴川學(xué)院

英語閱讀，作為語言輸入的重要途徑，在英語教學(xué)中的地位不容小覷。而隨著信息技術(shù)的發(fā)展，各種網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)資源層出不窮，這些移動學(xué)習(xí)資源在一定程度上使得學(xué)生隨時(shí)隨地進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。而如何讓這些便捷的移動網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源有效服務(wù)于英語閱讀教學(xué)已經(jīng)成為不可忽視的問題，而解決好這一問題也將極大地促進(jìn)英語閱讀課程教學(xué)。

目前，已有一些學(xué)者研究過碎片化學(xué)習(xí)在英語綜合課、寫作課方面的應(yīng)用，如：尹靈芝于2017年發(fā)表過“零課時(shí)”模式下英語寫作碎片化學(xué)習(xí)研究。也有一些學(xué)者專門研究碎片化學(xué)習(xí)的評價(jià)體系，如：張丹丹在2016年研究過大學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)的評價(jià)及其調(diào)查研究——以浙江師范大學(xué)為例。

這些研究都對本研究提供了很好的從參考價(jià)值，但其中鮮有專攻基于碎片化應(yīng)用的閱讀教學(xué)的，這就使得本研究很有必要。

一、碎片化學(xué)習(xí)

碎片化學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者在自然情景中根據(jù)自我學(xué)習(xí)需要，利用多樣化的學(xué)習(xí)媒體、零散的時(shí)間和分布式的空間，學(xué)習(xí)零碎知識的一種學(xué)習(xí)方式。也有專家指出，碎片化學(xué)習(xí)即將某一系統(tǒng)知識有意識地分割成幾個(gè)部分，使得學(xué)習(xí)者能隨時(shí)、隨地地學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)內(nèi)容的碎片化，學(xué)習(xí)時(shí)間的隨意性以及學(xué)習(xí)媒介的多樣性等特點(diǎn)，使碎片化學(xué)習(xí)形式廣泛存在于人們的社會生活、學(xué)習(xí)和工作之中。碎片化學(xué)習(xí)是時(shí)代發(fā)展的必然產(chǎn)物，是對傳統(tǒng)教育教學(xué)模式的有效補(bǔ)充。

但筆者經(jīng)過調(diào)查及訪談發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在碎片化學(xué)習(xí)中，經(jīng)常存在一些問題，如：很多學(xué)生不了解碎片化學(xué)習(xí)，沒有形成碎片化學(xué)習(xí)的意識；缺少對碎片時(shí)間的規(guī)劃和管理；碎片化學(xué)習(xí)目標(biāo)、計(jì)劃不合理且缺少執(zhí)行力；很少對碎片化學(xué)習(xí)進(jìn)行反思，碎片知識整合能力不強(qiáng)等等，充分了解這一現(xiàn)狀，有益于教師在英語閱讀課程中有針對性地幫助學(xué)生樹立碎片化學(xué)習(xí)的意識，從而利用好零碎時(shí)間和多種資源提升自己的閱讀理解能力。

二、基于碎片化應(yīng)用的閱讀課程教學(xué)

1.轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生有效進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)。

互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代的英語閱讀課不應(yīng)再局限于書本，而應(yīng)該借力于網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)。教師和學(xué)生都需要轉(zhuǎn)變觀念，充分意識到利用便攜式設(shè)備進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)的重要性，認(rèn)識到手機(jī)、平板電腦等設(shè)備除了娛樂、通訊功能外，還可以用來學(xué)習(xí)，認(rèn)識到碎片化學(xué)習(xí)是可以輔助傳統(tǒng)的閱讀課堂教學(xué)的。同時(shí)讓學(xué)生認(rèn)識到，閱讀學(xué)習(xí)隨處都可進(jìn)行，并非局限于課堂，也不局限于整段的時(shí)間，而是在日常生活中的零碎時(shí)間，如：等人、等車的零散時(shí)間里也可進(jìn)行英語閱讀。

2.篩選合適的碎片化閱讀內(nèi)容，并進(jìn)行細(xì)化重組。

學(xué)習(xí)資源是碎片化學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因此為加強(qiáng)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)，教師在備課時(shí)，要認(rèn)真篩選適合學(xué)生的、符合單元教學(xué)目標(biāo)的閱讀資源，形式可以多樣化，如：文本，視頻，圖片等。當(dāng)然，教師在挑選閱讀資源的同時(shí)，要保持同一單元的各個(gè)環(huán)節(jié)的相互關(guān)聯(lián)性，將碎片化信息融入到學(xué)生已有的知識里。這就涉及到對碎片化閱讀信息的細(xì)化和重組。如：教師在設(shè)計(jì)閱讀課程時(shí)，可以分別針對閱讀文章的主題、生詞和短語、重要語法、閱讀技巧等不同方面挑選適合學(xué)生進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)的閱讀資源，這些資源都緊緊圍繞單元話題，難度適中，兼顧趣味性。

3.運(yùn)用交互策略，提升閱讀教學(xué)效果。

筆者通過調(diào)查和訪談了解到，大部分學(xué)生在進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)時(shí)，缺少與同學(xué)和老師的互動，這就使得閱讀學(xué)習(xí)收效甚微。鑒于此，教師在學(xué)生的碎片化閱讀學(xué)習(xí)中，要利用好交互策略，在碎片化學(xué)習(xí)過程中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生與教師多多交流，及時(shí)反饋學(xué)習(xí)情況，這樣可以幫助學(xué)生加強(qiáng)對學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握，解決學(xué)習(xí)中遇到的疑點(diǎn)、難點(diǎn)問題，提升信心，提高學(xué)習(xí)效率。同時(shí)教師也要鼓勵(lì)學(xué)生彼此之間多就閱讀內(nèi)容進(jìn)行交流，這樣可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機(jī)和熱情，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在學(xué)習(xí)上獲得更多的幫助，從而取得更好的學(xué)習(xí)成果，當(dāng)然這也有助于幫助學(xué)生建立良好的人際關(guān)系。

4.發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，做好碎片化學(xué)習(xí)管理。

由于碎片化學(xué)習(xí)的內(nèi)容碎片化、時(shí)間零散、學(xué)習(xí)媒介多樣性等特征，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程是分割的，因此，為順利完成各項(xiàng)閱讀任務(wù)，學(xué)習(xí)者的自我學(xué)習(xí)管理變得尤為必要。首先，學(xué)生需要合理安排和管理碎片化時(shí)間，這樣才能提高碎片時(shí)間的利用率；其次，學(xué)生需要制定科學(xué)的、可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃，將整個(gè)碎片化學(xué)習(xí)的過程連接起來，從而達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)；此外，學(xué)生還需定時(shí)定期地對自己的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行反思，總結(jié)自己在碎片化學(xué)習(xí)中的不足，并及時(shí)改善，從而使得碎片化學(xué)習(xí)更加流暢；最后，學(xué)生需要對已獲得的閱讀資源進(jìn)行管理、加工和處理，進(jìn)行知識的內(nèi)化，以便學(xué)以致用。

教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位在基于碎片化應(yīng)用的英語閱讀教學(xué)中得到了充分的體現(xiàn)，將碎片化學(xué)習(xí)應(yīng)用于英語閱讀教學(xué)是有很深遠(yuǎn)的意義的。在認(rèn)知方面，它將有利于提高學(xué)生的閱讀和語言知識；在能力方面，它有利于提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，自我學(xué)習(xí)管理能力和交互能力；在情感價(jià)值觀方面，它將有利于學(xué)生正確辨別身邊的信息資源并合理使用多媒體設(shè)備。