夏 娜

教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，育人更是一項(xiàng)用心工程。做過(guò)中學(xué)班主任的老師，都曾遇到過(guò)這樣的難題——后進(jìn)生的教育轉(zhuǎn)化問(wèn)題。筆者從心理學(xué)視角，運(yùn)用羅森塔爾效應(yīng)理論把自己經(jīng)歷的一個(gè)案例介紹出來(lái)，并進(jìn)行深入分析，以期給同仁們一點(diǎn)啟發(fā)。

一、現(xiàn)實(shí)案例

我班有個(gè)學(xué)生叫XXX。原來(lái)是班上有名的“搗蛋鬼”和“懶蟲(chóng)”。我多次找他談話，批評(píng)他在學(xué)校應(yīng)該遵守各項(xiàng)規(guī)章制度，以學(xué)習(xí)為重，自我調(diào)節(jié)，但每次他都只是口頭上答應(yīng)，行動(dòng)上卻毫無(wú)改進(jìn)，有時(shí)甚至還“變本加厲”起來(lái)。

通過(guò)尋查暗訪，我終于弄清楚其“問(wèn)題的根源”。原來(lái)，他的父親在他只有兩歲時(shí)便去世，單親家庭造成他童年正需父親疼愛(ài)之時(shí)卻無(wú)人疼愛(ài)；學(xué)習(xí)成績(jī)不佳，同學(xué)、老師都認(rèn)為他是個(gè)“差生”；而望子成龍心切的母親常常對(duì)其學(xué)習(xí)上的不爭(zhēng)氣非打即罵，進(jìn)入中學(xué)后，對(duì)比自己“不爭(zhēng)氣”的現(xiàn)狀，他內(nèi)心更充滿無(wú)奈和痛楚，于是自暴自棄，以調(diào)皮搗蛋來(lái)表現(xiàn)自己的“能力”，“出出風(fēng)頭”。

經(jīng)過(guò)觀察，我發(fā)現(xiàn)他喜歡打乒乓球。于是“逮住”這個(gè)突破口，主動(dòng)約他課余打球，時(shí)不時(shí)跟他談?wù)劥蚱古仪虻募记桑徽務(wù)撘粓?chǎng)一場(chǎng)的乒乓球賽事；談?wù)撪噥喥?、王楠、張怡寧等乒乓球健將的賽?chǎng)表現(xiàn)，以及她們是如何逐漸進(jìn)步的。

在路上遇到他，我會(huì)有意識(shí)地先向他問(wèn)好；經(jīng)常對(duì)他噓寒問(wèn)暖，叮囑他“有困難，找老師”；對(duì)于他的一丁點(diǎn)進(jìn)步，我都會(huì)給予肯定，說(shuō)“你是個(gè)很聰明的孩子，我不會(huì)看走眼的”；對(duì)于他偶爾的“退步”，我也主動(dòng)表示“你很努力了，可能是一時(shí)貪玩，我們一起來(lái)找找補(bǔ)救的方法”。通過(guò)半學(xué)期的努力，他從一個(gè)“搗蛋王”，轉(zhuǎn)化成為一個(gè)遵守紀(jì)律、積極上進(jìn)的學(xué)生。

二、教育轉(zhuǎn)化“三部曲”

羅森塔爾效應(yīng)理論的基本內(nèi)涵：當(dāng)外在理由越充分，刺激越強(qiáng)烈，人的內(nèi)心需求欲就越強(qiáng)，好奇感也就越大；反之，刺激越小，人的內(nèi)心需求欲、好奇心也就越小?！捌谕庇兄ЯΠ愕纳衿孀饔?，當(dāng)教師對(duì)學(xué)生傾注關(guān)愛(ài)，使其感受到了老師對(duì)自己的關(guān)愛(ài)和期望，學(xué)生就會(huì)變得自信、自強(qiáng)，進(jìn)而取得了異乎尋常的進(jìn)步。以下為教育轉(zhuǎn)化“三部曲”：

（一）以心換心，傾注師愛(ài)

在現(xiàn)實(shí)教育教學(xué)工作中，后進(jìn)生受諸多方面因素的影響，教師多少有點(diǎn)“恨其不爭(zhēng)”的心理，短期的努力不湊效，就會(huì)出現(xiàn)松懈與放棄。而這種厭惡心理一經(jīng)傳遞給該生，造成的負(fù)性影響足以抵消之前所做的一切工作。

尊重每一位學(xué)生，“以心換心”，是做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的基本條件。高爾基曾說(shuō)過(guò)：“誰(shuí)不愛(ài)孩子，孩子就不愛(ài)他，只有愛(ài)學(xué)生的人，才能教育好學(xué)生。”任何學(xué)生都有被肯定與正視的需求，有追求成功的渴望。而后進(jìn)生在長(zhǎng)期的“挫折”中變得異常脆弱，有的自卑、自閉，沉迷于影視或網(wǎng)絡(luò)；有的調(diào)皮搗蛋，通過(guò)搞破壞，擾亂課堂紀(jì)律來(lái)吸引別人的“注意”。對(duì)于他們的轉(zhuǎn)化工作，首先是開(kāi)啟他們的心靈。加強(qiáng)關(guān)愛(ài)，讓后近生時(shí)刻感受得到：老師喜歡他，老師關(guān)心他，是必須做的“第一步”。

（二）積極引導(dǎo)，暗示勉勵(lì)

在與后進(jìn)生拉近了關(guān)系、清除了隔閡后，師生間可以進(jìn)行一些“較深入”的談話。但這種談話不宜是簡(jiǎn)單的說(shuō)教。我們應(yīng)該從點(diǎn)滴做起，細(xì)心發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，去鼓勵(lì)、暗示、引導(dǎo)他走向進(jìn)步。我以前經(jīng)常找XXX談話，批評(píng)他的錯(cuò)誤，要求他改進(jìn)，但無(wú)甚收效，原因就在于擺出了“師道尊嚴(yán)”的架子，高高在上；而經(jīng)常的批評(píng)，反而讓學(xué)生產(chǎn)生更強(qiáng)烈的逆反心理。后來(lái)，我從“羅森塔爾效應(yīng)”理論中獲得啟示，應(yīng)與后進(jìn)生交朋友，改變空洞說(shuō)教，而是積極疏導(dǎo)，如談鄧亞萍等健將的成長(zhǎng)過(guò)程，暗示他一個(gè)人的成功，不一定是要贏在起跑線，也可以贏在終點(diǎn)。讓他感受到了老師對(duì)他的信任，激發(fā)了改正缺點(diǎn)、奮起直追的意念。

（三）持之以恒，循循善誘

后進(jìn)生的許多“毛病”，是在長(zhǎng)期的外部環(huán)境與自身因素交糅影響下形成的，要其克服缺點(diǎn)、不斷進(jìn)步，教師就必須做到持之以恒、循循善誘。一是要克服浮躁心理。一些教師在做后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作時(shí)，往往希望“畢其功于一役”、“一勞永逸”，開(kāi)頭“熱”，后面“冷”或“半熱半冷”，老師的心態(tài)變化必然在行動(dòng)上有所體現(xiàn)，從而讓后進(jìn)生感覺(jué)“老師又拋棄了我”，從而心灰意冷。二是要講究工作技巧。我們應(yīng)多用暗示，少用說(shuō)教；多用引導(dǎo)，少用命令、批評(píng)。后進(jìn)生是一個(gè)活生生的人，他有意識(shí)，有主觀能動(dòng)性，我們要做的是喚醒他的生命意識(shí)，觸發(fā)他的道德體驗(yàn)，引發(fā)他的自我反思。這樣，不需要教師時(shí)刻敲警鐘，他們也能逐漸做到自我約束、自我激勵(lì)，從而向“品學(xué)兼優(yōu)”的目標(biāo)努力邁進(jìn)。