張小華 楊春梅 汪 莉

隨著高職院校通識(shí)教育的不斷推進(jìn)，公共選修課已成為高職院校課程體系的重要組成部分。公共選修課的開(kāi)設(shè)，對(duì)推行文化素質(zhì)教育，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，促使學(xué)生均衡發(fā)展，培養(yǎng)卓越技術(shù)技能人才具有重要作用。

移動(dòng)學(xué)習(xí)（Mobile Learning）模式突破了學(xué)校場(chǎng)地資源及學(xué)習(xí)時(shí)間的限制，利用多種媒體手段，豐富教學(xué)內(nèi)容，活躍課堂氣氛，提高教學(xué)效果。目前很多高校開(kāi)始嘗試建設(shè)網(wǎng)絡(luò)公共選修課，用網(wǎng)絡(luò)課程的優(yōu)點(diǎn)來(lái)彌補(bǔ)公選課教學(xué)和管理上的缺陷。但如何針對(duì)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)特點(diǎn)，科學(xué)實(shí)施高校公共選修課的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，提高移動(dòng)學(xué)習(xí)的效果，是我們必須深入思考的問(wèn)題。本文通過(guò)分析國(guó)內(nèi)外移動(dòng)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀及存在問(wèn)題，提出解決對(duì)策。

一、國(guó)內(nèi)外移動(dòng)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

（一）國(guó)外移動(dòng)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

移動(dòng)互聯(lián)環(huán)境下學(xué)習(xí)模式的研究起源于美國(guó)，在過(guò)去十年間，歐美發(fā)達(dá)國(guó)家移動(dòng)學(xué)習(xí)發(fā)展迅猛，尤其是瑞典、英國(guó)等歐洲國(guó)家在政府、企業(yè)資助下開(kāi)展了一系列項(xiàng)研究，利用移動(dòng)學(xué)習(xí)替代在線學(xué)習(xí)。

（二）國(guó)內(nèi)移動(dòng)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

國(guó)內(nèi)移動(dòng)學(xué)習(xí)的研究相對(duì)歐美國(guó)家起步較晚，但互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，WiFi、手機(jī)4G網(wǎng)絡(luò)等日益普及，為“互聯(lián)網(wǎng)+”與各行業(yè)的深度融合打下了良好的基礎(chǔ)，也促使高等院校、教育機(jī)構(gòu)之間在尋求廣泛合作的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)課程、師資、信息、場(chǎng)所、設(shè)備等方面的資源共享［1］，為公共選修課的移動(dòng)學(xué)習(xí)提供保障。

二、移動(dòng)學(xué)習(xí)中存在問(wèn)題

（一）課程資源少、學(xué)生無(wú)課可選

公共選修課涉及面廣，學(xué)校不愿安排大量的人力、物力、財(cái)力來(lái)開(kāi)發(fā)課程資源，導(dǎo)致公共選修課的教學(xué)資源嚴(yán)重不足。許多高職院校的公共選修課都是根據(jù)教師申報(bào)來(lái)確定課程，再加上師資資源比較匱乏，教師的教學(xué)任務(wù)比較繁重，教師開(kāi)設(shè)選修課積極性不高，而學(xué)校為了給學(xué)生提供足夠多的學(xué)分以供選課，不得不讓一些本來(lái)不具備開(kāi)設(shè)選修課能力的教師開(kāi)課，大部分學(xué)生為了達(dá)到教學(xué)要求而選擇自己不喜歡的課程。

（二）教學(xué)監(jiān)管難、教學(xué)質(zhì)量堪憂

由于公共選修課內(nèi)容廣泛，教師的教學(xué)方法、教學(xué)手段各不相同，上課形式多種多樣，上課場(chǎng)所靈活多變，學(xué)校督導(dǎo)部門難以對(duì)其教學(xué)效果及課程質(zhì)量做出規(guī)范性的評(píng)價(jià)［2］，導(dǎo)致公共選修課的管理不嚴(yán)格，教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)管不到位。

（三）教學(xué)方法單一、教學(xué)效果不理想

部分教師對(duì)公選課的重要性認(rèn)識(shí)不足，為了完成工作量，將專業(yè)課的授課內(nèi)容直接用于公選課的教學(xué)中，主要以PPT或教學(xué)視頻來(lái)開(kāi)展教學(xué)，并采用傳統(tǒng)的以教為主的教學(xué)模式，教學(xué)方法單一，缺乏師生互動(dòng)，使得教學(xué)效果不佳。

三、對(duì)策與建議

（一）引入共享資源、加強(qiáng)課程建設(shè)

學(xué)校應(yīng)采取引培并舉措施，發(fā)動(dòng)教師積極性，自建一批有代表性的公共選修課；同時(shí)，可以購(gòu)買某些教育機(jī)構(gòu)的網(wǎng)絡(luò)通識(shí)課程，補(bǔ)充到學(xué)校公共選修課的行列，擴(kuò)大信息化教學(xué)資源的規(guī)模；或引入某些高校的課程資源，開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)，實(shí)施開(kāi)展學(xué)分互認(rèn)，實(shí)現(xiàn)校際間優(yōu)勢(shì)教育資源的互補(bǔ)與共享。

（二）改變教學(xué)方法、發(fā)揮學(xué)生主體地位

充分利用移動(dòng)互聯(lián)資源，采用多種信息技術(shù)，開(kāi)展“線上+線下”混合教學(xué)模式；變革傳統(tǒng)公共選修課程修讀模式，利用翻轉(zhuǎn)課堂，將以教師為主體向?yàn)橐詫W(xué)生為主體進(jìn)行轉(zhuǎn)變。調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，利用“線上”資源進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)，營(yíng)造良好的教風(fēng)、學(xué)風(fēng)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（三）建立管理制度、加強(qiáng)教學(xué)監(jiān)管

建立與移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境相適應(yīng)的公共選修課系列管理制度，如公共選修課學(xué)分認(rèn)定管理辦法和網(wǎng)絡(luò)課程選修與管理辦法等，規(guī)范網(wǎng)絡(luò)課程的選課程序和學(xué)習(xí)、學(xué)分認(rèn)定流程。利用移動(dòng)數(shù)字平臺(tái)中的學(xué)習(xí)過(guò)程監(jiān)控功能，可以更好的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，給予適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)，督促其學(xué)習(xí)，緩解常規(guī)教學(xué)管理的壓力。

移動(dòng)學(xué)習(xí)擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)范圍和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自由流動(dòng)，也體現(xiàn)了未來(lái)教育靈活性，開(kāi)放性的特點(diǎn)。學(xué)生個(gè)體發(fā)展的特性包含開(kāi)放性、整體性、連貫性、統(tǒng)合性、彈性化及生活化，移動(dòng)學(xué)習(xí)是保障學(xué)生個(gè)體發(fā)展保持這些特性的方法之一。因此，解決好移動(dòng)學(xué)習(xí)在公共選修課教學(xué)中的應(yīng)用具有重要意義。

［1］謝妮，張子昂，姚江帆.高校校際課程互選、學(xué)分互認(rèn)研究［J］.貴州師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，30（5）:56～58.

［2］汪海琴.淺析當(dāng)前高校公共選修課程存在的問(wèn)題與對(duì)策［J］.學(xué)理論，2011（24）:145～146.