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翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改變了原有傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)流程，在這個模式中，學(xué)生不再是傳統(tǒng)課堂上的被動接受者，學(xué)習(xí)的主動權(quán)回歸到學(xué)生。學(xué)生在課前主動規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)節(jié)奏，通過觀看相關(guān)的教學(xué)視頻和其他教學(xué)資源，解決大部分的學(xué)習(xí)內(nèi)容，其他無法自學(xué)解決的內(nèi)容，再到課堂上聽教師講解。教師不再像傳統(tǒng)課堂一樣以講為主，也不需要面面俱到地把所有知識點都講一遍，而是針對重點難點設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)活動，教學(xué)形式也可以由原來以講授為主變成講授、討論、答疑、小組匯報等形式進行，以更好地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、解決問題能力、溝通交流能力。

一、翻轉(zhuǎn)課堂在高校課堂中存在的問題

盡管翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有著種種優(yōu)勢，但是在實際教學(xué)應(yīng)用中，還是存在著許多問題。

(一)學(xué)生的主動性欠缺

長期以來，學(xué)生習(xí)慣了課堂灌輸?shù)膶W(xué)習(xí)模式，大部分學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不夠，在學(xué)習(xí)上缺乏主動性，學(xué)生短期內(nèi)無法適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂這種需要極大自主性的教學(xué)模式，因此，在實際實施過程中效果甚微。學(xué)生通過微課、視頻、動畫等方式進行自學(xué)需要一定的思考能力和自主學(xué)習(xí)能力，這種能力正是目前大學(xué)生所欠缺的。

(二)教學(xué)空間的制約

網(wǎng)絡(luò)的普及讓學(xué)生的知識來源和學(xué)習(xí)方式都發(fā)生的很大的轉(zhuǎn)變。教師不再是知識的權(quán)威，學(xué)生可以通過多種方式獲得知識，教室也不再是學(xué)習(xí)的主要場所，學(xué)生的學(xué)習(xí)空間由原來以教室為主轉(zhuǎn)變?yōu)樘搶嵔Y(jié)合、多空間、立體化的學(xué)習(xí)場所。

(三)教師技術(shù)水平的制約

由于受到設(shè)計水平和技術(shù)水平的制約，目前大多數(shù)教師錄制的大多數(shù)的微課視頻都是以簡單的PPT錄屏為主，展示內(nèi)容形式主要是“文本+講解”，事實上是課堂教學(xué)內(nèi)容的翻版，很難吸引學(xué)生在課前進行高質(zhì)量的預(yù)習(xí)，并產(chǎn)生相應(yīng)的思考。

(四)教師教學(xué)水平的制約

翻轉(zhuǎn)課堂的實施對教師的教學(xué)水平提出了更高的要求。很多教師認(rèn)為使用了微課就是翻轉(zhuǎn)課堂了，事實上，翻轉(zhuǎn)課堂包括課前的自主學(xué)習(xí)任務(wù)單、配套學(xué)習(xí)資源 、課堂教學(xué)方式創(chuàng)新三大模塊，除了對教師的信息技術(shù)水平提出更高的要求外，還需要教師不斷創(chuàng)新課堂教學(xué)方式，引發(fā)學(xué)生的主動思考，內(nèi)化教學(xué)內(nèi)容。目前，受限于教學(xué)水平，大部分教師在實施翻轉(zhuǎn)課堂時存在角色轉(zhuǎn)換困難、教學(xué)方式單一、啟發(fā)性不夠等問題。

二、創(chuàng)新高校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的對策

(一)理解翻轉(zhuǎn)課堂的理念和實質(zhì)

翻轉(zhuǎn)課堂不僅僅是學(xué)習(xí)時空、課堂結(jié)構(gòu)的翻轉(zhuǎn)，更重要的是教學(xué)理念的翻轉(zhuǎn)。只有理念真正翻轉(zhuǎn)了，才能結(jié)合不同的教學(xué)條件、不同的教學(xué)對象、不同的教學(xué)內(nèi)容合理使用，從而做到翻轉(zhuǎn)課堂的本土化、學(xué)科化。因此，高校如果要真正實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂，必須引導(dǎo)教師進行理念的轉(zhuǎn)變，弱化教師的權(quán)威，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，把以教師為中心的課堂變成以學(xué)生為中心，真正啟發(fā)學(xué)生的思維。

(二)選擇合適的教學(xué)內(nèi)容

并不是所有的課程和知識都可以用翻轉(zhuǎn)課堂模式，教師不能為了翻轉(zhuǎn)而翻轉(zhuǎn)，應(yīng)結(jié)合實際的教學(xué)需求開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。有些知識需要在教師的營造的互動情景中進行反復(fù)操練、糾錯和運用,而有些程序性的知識則可以通過視頻、動畫等形式讓學(xué)生反復(fù)觀看，節(jié)省上課的時間。

(三)加強對教師的培訓(xùn)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實施對教學(xué)的信息技術(shù)運用能力和教學(xué)水平提出了較高的要求，教師除了在課堂上講授知識外，更多地要引導(dǎo)學(xué)生的深層思維，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力和主動探究精神。因此，教師的素質(zhì)直接決定了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果，因此高校應(yīng)定期組織相關(guān)的培訓(xùn)，指導(dǎo)教師如何進行翻轉(zhuǎn)課堂的實踐，有條件的話組織專業(yè)人士加強微課的研發(fā)，實現(xiàn)資源的共享。

(四)完善評價體系

在教學(xué)組織形式上，翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學(xué)有很大的差異,因此傳統(tǒng)的課堂教學(xué)考核方法對翻轉(zhuǎn)課堂不再適用,應(yīng)該通過構(gòu)建新的、科學(xué)有效的考核體系,重視翻轉(zhuǎn)課堂課前、課中與課后的每個教學(xué)環(huán)節(jié)，考核學(xué)生在這幾個環(huán)節(jié)中的具體表現(xiàn)，綜合評定學(xué)生的成績。考試的內(nèi)容和形式也應(yīng)該發(fā)生相應(yīng)的改變，應(yīng)該重點考察學(xué)生的自學(xué)能力、思維能力和問題解決能力。

三、結(jié)語

總之，翻轉(zhuǎn)課堂是在新的技術(shù)下產(chǎn)生的一種新的教學(xué)模式，在國外已經(jīng)有了很多成功的案例，但是，翻轉(zhuǎn)課堂在高校的成功應(yīng)用需要高校老師勇于探索，革新觀念，主動去學(xué)習(xí)新技術(shù)新理念，從本質(zhì)上去理解翻轉(zhuǎn)課堂的實質(zhì)與內(nèi)涵，熟練掌握翻轉(zhuǎn)課堂的組織、實施與評價策略。只有教師主動轉(zhuǎn)變角色，突出學(xué)生的主體地位，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和思維能力才能得到更好的發(fā)展。