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一、前言

目前，高等教育教學(xué)中存在著教師授課方法沿用傳統(tǒng)教學(xué)方式居多，課堂吸引力不足，學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容興趣不大等現(xiàn)象。同時(shí)，移動(dòng)通訊設(shè)備(手機(jī))的普及與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，大學(xué)生接觸外界的途徑突破時(shí)空限制，對(duì)未知事物的了解變得便捷且有效。如果教學(xué)方式依舊沿用傳統(tǒng)的課堂說(shuō)教式教學(xué)，學(xué)生只是被動(dòng)接受或者參與度、選擇性不高的情況下，只能讓學(xué)生將課堂“拒之門(mén)外”，大學(xué)的教育效果將大打折扣。如何讓大學(xué)生在一定限度能最大程度實(shí)現(xiàn)自由選擇、靈活教學(xué)，這是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)快速發(fā)展背景下，高校教學(xué)必須考慮的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。大數(shù)據(jù)等新興信息化技術(shù)的應(yīng)用為高等教育提供了一種全新的可能性，將定制化教學(xué)與傳統(tǒng)模式相互結(jié)合是具有現(xiàn)實(shí)意義的。

二、大數(shù)據(jù)與定制化教學(xué)

“大數(shù)據(jù)”又被稱(chēng)為巨量數(shù)據(jù),本文中“大數(shù)據(jù)”專(zhuān)指以多種方式和渠道收集巨大的數(shù)據(jù)組(教學(xué)資源),并對(duì)此進(jìn)行整理和分析,從中發(fā)現(xiàn)出各種數(shù)據(jù)間隱藏的聯(lián)系[1]。阿爾文·托夫勒在《未來(lái)的沖擊》(Future Shock)一書(shū)中最早給出了“定制”的思想，提出一種以大規(guī)模生產(chǎn)的時(shí)間和成本來(lái)為用戶(hù)提供符合其需求的產(chǎn)品和服務(wù)的一種新型生產(chǎn)方式。經(jīng)過(guò)不斷發(fā)展與實(shí)踐，定制化理論已十分成熟。定制化是相對(duì)于標(biāo)準(zhǔn)化而言的，它是為了滿(mǎn)足個(gè)體需求而進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)以及生產(chǎn)制作等流程，是按客戶(hù)的個(gè)性需求進(jìn)行定做[2]。定制化教學(xué)時(shí)間將學(xué)習(xí)內(nèi)容模塊化、碎片化，教育對(duì)象按照不同需求進(jìn)行自由選擇，實(shí)現(xiàn)不同教育目標(biāo)的教學(xué)過(guò)程。定制化教學(xué)賦予教育對(duì)象一定的自由度，在特定范圍內(nèi)按個(gè)人興趣喜好、自身認(rèn)知條件、可分配時(shí)間等自由選擇學(xué)習(xí)模塊，達(dá)到規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)要求。

三、基于大數(shù)據(jù)定制化教學(xué)模式

高等院校開(kāi)展定制化教學(xué)要基于教學(xué)資源的大數(shù)據(jù)平臺(tái)，通過(guò)各專(zhuān)業(yè)、各課程的教學(xué)資源(特別是數(shù)字化教學(xué)資源，如微課、慕課、網(wǎng)絡(luò)課程等)建設(shè)，人才培養(yǎng)方案分為學(xué)校集中組織教學(xué)部分(A類(lèi))以及學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)部分構(gòu)成(B類(lèi))，即將傳統(tǒng)部分課堂教學(xué)內(nèi)容通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行開(kāi)放，大學(xué)生按需選擇，并通過(guò)嚴(yán)格的考核檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)方式與定制化教學(xué)的相互補(bǔ)充。大數(shù)據(jù)教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)不單單包括教學(xué)資源建設(shè)，還包括使用者的信息反饋、使用效果的評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)考核成績(jī)分析等。

基于大數(shù)據(jù)的定制化混合式教學(xué)模式可以適用于專(zhuān)業(yè)層面以及同專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)。例如小馬同學(xué)要取得本專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)證書(shū)，則他需要修滿(mǎn)本專(zhuān)業(yè)A類(lèi)與B類(lèi)設(shè)定的最低學(xué)分，包括對(duì)應(yīng)的Tsi,j、TYi,j、HXi,j(i=1,2,3；j=1,2,3…)各模塊中最低學(xué)分。則他需要按學(xué)校組織的A類(lèi)教學(xué)中及格，同時(shí)自由選修B類(lèi)課程達(dá)到所需學(xué)分，其中B類(lèi)的Tsi,j、TYi,j、HXi,j、TZi,j(i=1,2,3；j=1,2,3…n)課程必須按照教學(xué)管理完成各自子模塊的最低學(xué)分。B類(lèi)課程的完成就是基于大數(shù)據(jù)的教學(xué)資源，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自由支配時(shí)間、自由選擇學(xué)習(xí)部分，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上測(cè)試、答疑解惑、網(wǎng)上遞交作業(yè)批改等，教師按規(guī)定指導(dǎo)并考核選擇相應(yīng)模塊的學(xué)生，為教師計(jì)算相應(yīng)的工作量。

如果小馬同學(xué)需要選修第二學(xué)位，對(duì)應(yīng)專(zhuān)業(yè)的課程資源同樣分為上述模塊，則小馬同學(xué)僅需要對(duì)應(yīng)完成Tsi,j、TYi,j、HXi,j(i=1,2,3；j=1,2,3…n)模塊中部分課程，修滿(mǎn)對(duì)應(yīng)學(xué)分即可，其它要求同上。第二學(xué)位對(duì)A類(lèi)要求相應(yīng)降低，加大B類(lèi)教學(xué)資源的利用，同時(shí)確?？己诉^(guò)程嚴(yán)肅且公平，不能以犧牲人才培養(yǎng)質(zhì)量為代價(jià)。

對(duì)于在職人員培訓(xùn)人員，則可以采用完全B類(lèi)教學(xué)資源開(kāi)發(fā)與考核，或者A類(lèi)作為輔助教學(xué)，但所占比例要在較小比例范圍內(nèi)。

四、注意問(wèn)題

(1)大數(shù)據(jù)的建立需要突破區(qū)域、校際的界限，由全國(guó)教學(xué)管理機(jī)構(gòu)進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，對(duì)各專(zhuān)業(yè)、各門(mén)課程進(jìn)行廣泛征集與匯總。(2)同一個(gè)課程或者知識(shí)點(diǎn)可以出現(xiàn)多個(gè)版本(不同院校、不同作者)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的“百家爭(zhēng)鳴、百花齊放”，給學(xué)生以最大的自由選擇度。(3)定制化教學(xué)一定與學(xué)分制、走讀制等系統(tǒng)化教學(xué)管理相配套，以嚴(yán)格的考核標(biāo)準(zhǔn)為核心，賦予學(xué)生自由選擇、自由“定制”學(xué)習(xí)的權(quán)利。