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渭南師范學院

一、卓越教師計劃的背景

(一)課題來源

1、國際、國內(nèi)背景

美國從20世紀80年代就開始實施卓越教師計劃，其目的為促進教師專業(yè)發(fā)展，構(gòu)建優(yōu)秀教師體系，培養(yǎng)高質(zhì)量教師。20世紀末，澳大利亞出臺相關(guān)文件，提高中小學生教師的地位和專業(yè)發(fā)展水平，尤其是為農(nóng)村及邊遠落后地區(qū)教師提供了可靠地保障。2001年，英國頒布卓越教師戰(zhàn)略計劃文件，為教師群體提供發(fā)展的機會。

為適應(yīng)國家的發(fā)展需求，實現(xiàn)基礎(chǔ)教育改革的目標。2007年教育部和財政部決定聯(lián)合實施“高等學校本科教學質(zhì)量與教學改革工程”，在政策上為卓越教師的培養(yǎng)提供了必要保障。2010年教育部相繼實施卓越醫(yī)師、卓越律師和卓越教師三大計劃。2102年教育部結(jié)合各大高校實際情況開展和實施了“卓越教師培養(yǎng)計劃”項目。2014年12月，根據(jù)《教育部關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見》和有關(guān)申報遴選要求，教育部確定了80個卓越教師培養(yǎng)計劃改革項目。

2、教師教育改革的推動

隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展和綜合國力地顯著增強，對高質(zhì)量的人才需求也越來越大。面對教師教育改革的迫切要求，我國政府結(jié)合高校實際情況著手實施“卓越教師培養(yǎng)計劃”，該計劃科學合理地為我國的教育事業(yè)發(fā)展提供了有力的條件。

(二)文獻綜述

“卓越教師培養(yǎng)計劃”主要涉及卓越教師的內(nèi)涵、卓越教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)、卓越教師的培養(yǎng)模式、卓越教師的培養(yǎng)途徑。論文從研究的目的出發(fā)，對卓越教師的內(nèi)涵特征，“卓越教師培養(yǎng)計劃”的實施等方面進行論述。

(三)研究目的與意義

卓越教師培養(yǎng)計劃，貫徹落實習近平總書記教師節(jié)重要講話精神，推動教師教育綜合改革，培養(yǎng)讓黨和人民滿意的好教師。卓越教師人才培養(yǎng)計劃于15年9月份在我校作為教研實施項目，我校培養(yǎng)一大批卓越教師為實現(xiàn)“更好的教育”，增強師范生的教師教育專業(yè)素養(yǎng)，推動我國教師教育事業(yè)的發(fā)展。

二、卓越教師培養(yǎng)計劃

(一)卓越教師的內(nèi)涵

卓越教師是指能夠創(chuàng)新而卓著地開展教學活動的優(yōu)秀教師，既能充分發(fā)揮自身在教學活動中的主導作用，引導學生積極參與學習實踐活動，又能體現(xiàn)學生在教學活動中的主體作用，激發(fā)學生不斷發(fā)揮自身優(yōu)勢。

(二)卓越教師的能力標準

教師教育是教育事業(yè)的重要保障，我國教師教育體系不斷完善，教師教育改革持續(xù)推進，教師培養(yǎng)質(zhì)量和水平得到了提高，但也出現(xiàn)了一些新情況和新問題。針對教師培養(yǎng)的薄弱環(huán)節(jié)，教育部印發(fā)了《關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見》，目的通過實施卓越教師培養(yǎng)計劃，培養(yǎng)一大批有理想信念、有道德情操、有扎實學識的好教師。

卓越教師就是多主題，多因素合力的結(jié)果。對于卓越教師培養(yǎng)計劃，卓越教師比普通的教師應(yīng)該具備更多的基本素養(yǎng)，如高尚的師德師風、堅定地教育信念、合理的知識結(jié)構(gòu)、較強的創(chuàng)新能力這幾個方面基本素養(yǎng)。擁有高尚的師德，為學生樹立良好的榜樣，培養(yǎng)學生積極向上的情操；強大的教育信念支撐教師教育走向成功，為實現(xiàn)完美教師提供堅實的基礎(chǔ)；擁有充足的知識儲備，建立卓越教師形象，為學生走上教師崗位提供好的師德榜樣。卓越教師的教育思想須保持先進，教學能力須嫻熟，從各方面不斷要求自己；超強的教學能力與創(chuàng)新能力，為學生智力開發(fā)創(chuàng)造了更好的條件，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。

三、卓越教師計劃實施策略

(一)優(yōu)化教師教學課程資源配置

改革培養(yǎng)機制，推進課程改革，設(shè)置層次化課程體系，創(chuàng)新培養(yǎng)途徑。將教師教育課程分為教育基本理論、教師教育技能等課程以及教師教育必修課程。落實師范生教育教學能力，積極組織教學技能大賽、知識類競答等加強師范生教學技能，實施個性化培養(yǎng)模式，成就卓越教師人才。

(二)實施個性化培養(yǎng)模式

實行見習、研習、實習一體化。讓師范生于在校及課余時間積極參與各中小學見習，跟同在職教師學習培養(yǎng)師范生的教育教學意識，提高師范生參與教育教學興趣。參與完見習，與該校老師進行研習，不斷增強教育教學能力及研究能力，進而參與實習任務(wù)，加強與實習學校互動，使師范生所學知識得以實踐，總結(jié)實習任務(wù)，得出技能與經(jīng)驗，為打造卓越教師提供充分的條件。

(三)提升教師教育師資隊伍教學能力

完善卓越教師實踐教學，進行卓越教師養(yǎng)成教育。要日益加快的教育現(xiàn)代化進程，打造高素質(zhì)的教師隊伍。教師帶動學生積極參與學校教研工作，提升教育研究能力，使師范生離卓越教師更進一步，為有效實施我國人才發(fā)展戰(zhàn)略提供基礎(chǔ)條件。

參考文獻：

[1]劉湘溶.高師院校卓越教師培養(yǎng)模式創(chuàng)新的探索與實踐[J].湛江師范學院學報,2012(01).

[2]陳群,戴立益.卓越教師的培養(yǎng)模式與實踐路徑[J].中國高等教育,2014(20).