張 平

高職院校體育教育教學是一項創(chuàng)新性很強的工作，特別是隨著高職教育改革與轉型步伐的加快，高職體育教師的工作環(huán)境和工作對象也面臨著日益嚴峻的挑戰(zhàn)，不斷促進高職院校體育教師專業(yè)化成長，提高其基本素養(yǎng)，已經成為當前高職院校體育教學實現(xiàn)內涵式發(fā)展的重要內容之一。

一、高職院校體育教師專業(yè)化的內涵分析

高職院校體育教師的專業(yè)化既是一個目標，同時也是一個發(fā)展的過程。［1］就目標視角來說，高職院校體育教師的專業(yè)化就是要通過各種途徑來將體育教師培養(yǎng)成具備較高素養(yǎng)，滿足新形勢下高職體育教學的教育工作者；就過程視角來說，高職院校體育教師專業(yè)化就是依托現(xiàn)實中高職院校中的各種有利平臺，培養(yǎng)體育教師能夠積極有效地從事高職學生體育教學的過程。一般來說，專業(yè)化主要是針對體育教師從事教學活動所應具備的一些基本素養(yǎng)和技能而言的，也就是說，并不是任何學校、任何專業(yè)的學生都可以勝任高職體育教師崗位，高職院校體育教師專業(yè)戶發(fā)展的核心就是要努力實現(xiàn)高職院校體育教師的教育教學工作從傳統(tǒng)的經驗型、自發(fā)型到當代的科學性、自覺性的轉變，這種轉變不僅體現(xiàn)了高職院校教育教學工作改革的內在需要，也是高職院校體育教育工作者長期實踐形成的內在自覺。

因此，基于以上討論，高職院校體育教師的專業(yè)化就是要積極依托現(xiàn)有的各種教師培訓機構和終身教育體系，對高職院校體育教師進行科學的培訓和再教育，使其掌握從事高職體育教育工作的基本技能和知識，積極實現(xiàn)專業(yè)自主，體現(xiàn)專業(yè)自覺，努力運用相關理論來做好高職大學生的體育教育教學工作，全面有效地促進學生身體技能的發(fā)展、體育技能的掌握以及體育意識的培養(yǎng)，有效履行高職體育教師的基本職能的過程。

二、高職院校體育教師專業(yè)化的要求

探討提高高職院校體育教師專業(yè)化水平之前，首先必須明確教師專業(yè)化的要求有哪些。綜合當前高職院校體育教師專業(yè)化發(fā)展的一般規(guī)律，體育教師專業(yè)化的主要要求主要有以下幾點：

（一）應該具備相應的學科背景和學科知識技能

高職院校體育教師作為專門從事高職大學生體育教育教學工作的教師，應該具備相應的學科背景，也應該基本掌握高等體育的相關知識和技能，擁有長期從事高職體育教學的職業(yè)道德和職業(yè)能力，同時也應該基本掌握高等教育的相關基礎知識和技能。［2］從目前來看，當前不少高職院校從事體育教育工作的教育人員在這些方面都有待提高，這還需要各大高職院校積極創(chuàng)新培養(yǎng)機制，積極促進高職院校體育教師加強培訓和研修，不斷提高自身專業(yè)化水平，實現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展。

（二）應該擁有高等教育教師的資格證書

高職院校體育教師應該在國家指定的機構接受專門的培訓和教育，取得相應的高等教育教師資格證書，這個要求從目前來看已經基本實現(xiàn)，但在少數(shù)高職院校中仍需要進一步加強，但這一點非常重要，就如同法律專業(yè)的學生在畢業(yè)后要想從事法律工作，必須參加國家司法考試取得資格證；醫(yī)學專業(yè)的學生要想從事醫(yī)療行業(yè)也必須取得資格證并經過長時間的臨床實習方能上崗，高職院校體育教師也必須擁有相應的資格證書，這是專業(yè)化時代中對于高等教育體育從業(yè)者的最基本要求。

三、促進高職院校體育教師專業(yè)化發(fā)展的有效路徑分析

在高校教師專業(yè)化發(fā)展日益受到重視的今天，探索促進高職院校體育教師專業(yè)化發(fā)展的有效路徑，切實加強高職院校體育教師隊伍建設，對于完善高職人才培養(yǎng)等各方面來說意義重大，具體來看，高職院校體育教師專業(yè)化發(fā)展的有效路徑應該有以下幾個方面：

（一）一體化構筑高職體育教師培訓模式，完善高職體育教師培訓管理體制

針對當前高職體育教師專業(yè)發(fā)展的內外部支持普遍低效、失范的現(xiàn)實情況，高職院校教育主管部門及高職學校應切實立足于當?shù)馗呗汅w育教育教學的實際情況，切實優(yōu)化和改良高職體育教師專業(yè)發(fā)展的內外部環(huán)境，努力為高職體育教師實現(xiàn)有效的專業(yè)成長提供優(yōu)質的內外部職業(yè)發(fā)展支持。［3］在高職體育教師專業(yè)發(fā)展的外部職業(yè)支持方面，高職教育主管部門應著力扭轉傳統(tǒng)的以“高等教育”為取向的教師職業(yè)支持方式，真正考慮高職體育教師專業(yè)發(fā)展的特質和內在要求以及高職體育教育發(fā)展的實際情況，立足于師生發(fā)展的需求，因地制宜地制定相關培訓計劃，培訓計劃不僅要關注高職體育教師的常規(guī)工作內容方面的培訓，關注高職體育教師專業(yè)發(fā)展過程中對于外部職業(yè)支持的現(xiàn)實需求，還要了解他們的潛在的需求和未來需求，在充分尊重高職體育教師發(fā)展主體的基礎上制定和完善培訓方案，并在實踐調研的基礎上不斷進行修正、完善，當前，各大高職院校已經在積極探索有關體育教師專業(yè)化發(fā)展的有效路徑，其中“參與式”的高職體育教師培訓模式已經被證明是一種行之有效的教師專業(yè)發(fā)展方式，有效調動了廣大體育教師參與培訓的熱情和積極性，通過規(guī)范化培訓來保障教師質量。而目前教育主管部門需要做的是在實際應用過程中不斷對參與式教師培訓的形式、內容等方面不斷進行完善，增強培訓的可持續(xù)性以及后續(xù)監(jiān)控機制等，不斷提高高職體育教師培訓的質量和效益；另一方面，為確保高職體育教師培訓順利、高效開展，教育主管部門還必須切實完善教師培訓管理體制。當年我國農村義務教育管理體制主要實行“以校為主”的基本原則，因此完善高職體育教師培訓管理體制也必須立足于這一原則，明確高職院校在保障高職體育教師培訓工作方面的主體性責任，建立明確的問責機制；省市級教育主管部門也應通過完善政策、開發(fā)優(yōu)質資源及組織督導等方面加強對高職體育教師培訓工作的宏觀統(tǒng)籌力度，多方力保高職體育教師培訓工作高效、穩(wěn)步進行。

（二）組建體育教師專業(yè)學習共同體，帶動體育教師專業(yè)發(fā)展

教師合作學習是指以教師為主體的教師與教師、教師與教育研究者以及教師與相關專家等人員之間通過學習、交流、合作、研究等各種形式的開展，以此來促進教師專業(yè)化發(fā)展的一種動態(tài)化過程，在教師專業(yè)化發(fā)展日益受到重視的今天，教師合作學習共同體正以期獨特的優(yōu)勢，卓越的效果而受到普遍重視，并在實踐中積極展開。［4］體育教師專業(yè)學習共同體的組建，是作為一種特殊的團隊來呈現(xiàn)和展開活動的，其具有明確的目的性、鮮明的依賴性、突出的團隊自省性特征。應該說，組建體育教師專業(yè)學習共同體，能夠有效避免教師個體在發(fā)展過程中所存在的破碎式、零散化的學習模式而導致的專業(yè)學習效果低下等弊端，因而已經成為當下教師專業(yè)發(fā)展的主流途徑之一。在組建體育教師專業(yè)合作學習共同體的過程中，首先必須明確體育教師專業(yè)合作學習共同體的動力機制，一方面，高職院校要在開展體育教師合作學習之前，依據高職學校體育教學發(fā)展實際以及體育教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實情況，制定富有可行性、科學性的體育教師專業(yè)發(fā)展實施規(guī)劃和制度，為教師進行合作學習提供各種必要的資源、平臺等，同時在這一過程中要加強對體育教師的指導教育，加強教師群體對于教師合作學習這一機制的內在認同，從而使其在行動上更為積極主動地去參與；另一方面，高職院校要以本校體育教師專業(yè)發(fā)展實際為出發(fā)點，以促進體育教師專業(yè)化成長為導向，制定明確可行的教師合作學習激勵機制和鼓勵辦法，制定諸如“先進體育教師合作學習團隊評選標準及辦法”、“體育教師專業(yè)合作學習考評工作指導意見”等等，努力從體育教師專業(yè)合作學習團隊的目標、效果、過程中等環(huán)境和活動的各個方面去推動廣大體育教師積極參與合作學習；最后，為了有效加強體育教師專業(yè)合作學習團隊建立，高職院校應努力發(fā)揮骨干體育教師以及先進教師的模范帶頭作用，可以以年級為切入點，建立不同年級體育教師專業(yè)合作學習小組，對體育教師在專業(yè)合作學習共同體發(fā)展過程的亟待解決的實際難題進行商討、研究，帶動廣大體育教師尤其是新入職體育教師的專業(yè)學習和發(fā)展的積極性，加快廣大體育教師對教師合作學習共同體的廣泛認同和共識，從而為順利、積極、高效開展教師專業(yè)合作學習奠定堅實的動力基礎。

（三）激發(fā)廣大體育教師的專業(yè)發(fā)展的自主意識，鼓勵開展積極的專業(yè)自主學習

缺乏專業(yè)自主意識的專業(yè)發(fā)展不是真正的專業(yè)成長。在終身教育發(fā)展的浪潮下，教師的專業(yè)化發(fā)展不應也不宜是在外力的驅使下而進行的被動式、被迫式的被卷入過程，教師的專業(yè)發(fā)展應該是教師基于自我成長以及在教育理想的驅動下所進行的積極主動的自主式的發(fā)展過程，只有廣大教師真正具備了專業(yè)發(fā)展的自主意識，能夠在日常教學過程中通過各種途徑和手段開展積極的專業(yè)自主學習和自主反思，才能在真正意義上促進其自身的專業(yè)成長，這是專業(yè)化時代教師實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的內在要求。［5］因此，對于廣大高職院校體育教師來說，更為關鍵和重要的是要積極走向專業(yè)自覺立場，促進其專業(yè)發(fā)展主體性意識的回歸，這要求廣大體育教師要努力重拾教育信念，尤其是在當今教育轉型的大背景下，執(zhí)著守護教育信仰，努力轉變自身教育角色，在實踐基礎上開展卓有成效的自我反思，這不僅需要體育教師個體付出諸多努力，也需要高職院校乃至教育主管部門積極反思，努力賦權給廣大體育教師，為體育教師開展積極的專業(yè)自主成長創(chuàng)造良好的外部環(huán)境，擴大廣大體育教師在課程開發(fā)、課程決策、教學方法改革等方面的權利，多方鼓勵廣大高職院校體育教師開展積極的專業(yè)自主發(fā)展。

四、結語

總之，促進高職院校體育教師專業(yè)化成長，必須立足于當前高職院校體育教師的專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀，尤其是要對高職院校體育教師專業(yè)化發(fā)展過程中存在的突出性問題進行重點考慮和審視。在具體措施上，高職院校要積極從構筑體育教師培訓機制，完善培訓管理、搭建體育教師專業(yè)合作學習共同體以及激發(fā)體育教師專業(yè)自主意識等方面入手，有效促進和帶動廣大高職體育教師實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。