■王 靜／哈爾濱市公濱小學(xué)校

一、在班級(jí)中實(shí)行激勵(lì)策略的內(nèi)涵和意義

在班級(jí)管理中，所謂的“激勵(lì)策略”就是教師通過(guò)對(duì)學(xué)生渴望積極向上思想的利用，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)、鼓勵(lì)和引導(dǎo)，激發(fā)出小學(xué)生思想和情感上更加向上的動(dòng)力，從而保證班級(jí)的管理工作能夠更加有效的完成。激勵(lì)策略在小學(xué)的班級(jí)管理中有重要的意義，首先，教師的一句“你真棒！”、“做的真好！”，可以轉(zhuǎn)化成為一種內(nèi)在的動(dòng)力，充分的調(diào)動(dòng)起小學(xué)生的積極性，使學(xué)生能夠更認(rèn)真的向著既定的目標(biāo)努力。其次，教師通過(guò)適當(dāng)?shù)募?lì)性語(yǔ)言，可以使小學(xué)生增加對(duì)道德標(biāo)準(zhǔn)的基本辯知能力，讓小學(xué)生在教師的正確引導(dǎo)下，逐漸形成正確的道德觀。最后，借助激勵(lì)的方式，可以增強(qiáng)教師和小學(xué)生之間的互動(dòng)感，使師生之間的關(guān)系更加融洽，同時(shí)教師也能在這種關(guān)系中更好的掌握學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，對(duì)產(chǎn)生的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)的教導(dǎo)和糾正，更順利的完成對(duì)學(xué)生的德育教育。

二、小學(xué)教師在班級(jí)管理中實(shí)施激勵(lì)策略的有效途徑

（一）根據(jù)不同的個(gè)體采用不同的激勵(lì)方式

每個(gè)個(gè)體之間都存在著一定的共性和差異性，小學(xué)生也不例外，甚至他們之間的個(gè)性化差異更大，由于每個(gè)孩子的出生地點(diǎn)、家庭環(huán)境、受教育背景都各不相同，導(dǎo)致他們的思想和行為的差異性也較大，因此教師要根據(jù)每個(gè)孩子的不同性格特點(diǎn)、不同個(gè)性進(jìn)行差別化分析并采取與之相對(duì)應(yīng)的激勵(lì)策略。例如，對(duì)于一些性格內(nèi)向，不愛(ài)交流的學(xué)生，教師應(yīng)該多鼓勵(lì)他們?cè)诎嗉?jí)中發(fā)言，在發(fā)言結(jié)束后引導(dǎo)全班同學(xué)為其鼓掌，慢慢的樹(shù)立起他們?cè)诠矆?chǎng)合敢于講話的信心。對(duì)于一些平時(shí)好動(dòng)的學(xué)生，教師應(yīng)該在發(fā)現(xiàn)他們能夠認(rèn)真的坐在課桌前看書(shū)學(xué)習(xí)的同時(shí)，對(duì)其進(jìn)行語(yǔ)言上的表?yè)P(yáng)或者為其印上一朵小紅花，這樣能夠有效的促進(jìn)學(xué)生向更好的方向發(fā)展。教師應(yīng)當(dāng)注意的是，不必讓全班同學(xué)站在同一起跑線上，每一位學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，因此實(shí)行激勵(lì)的時(shí)候也應(yīng)該因人而異。

（二）運(yùn)用全員參與的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行責(zé)任激勵(lì)

心理學(xué)家研究表明，集體中的全體成員以不同的形式參與到集體活動(dòng)中，可以有效的提高團(tuán)隊(duì)的士氣、改善人際關(guān)系、提高團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)工作效率，對(duì)于團(tuán)隊(duì)建設(shè)有積極的激勵(lì)作用。這個(gè)研究理論運(yùn)用到小學(xué)班級(jí)管理中效果同樣良好。例如，在班級(jí)中實(shí)施輪流當(dāng)選班級(jí)干部的制度，班長(zhǎng)、組長(zhǎng)、課代表、生活委員、勞動(dòng)委員等職位都進(jìn)行按周排班、輪流當(dāng)值，讓每一位學(xué)生都參與到班級(jí)的管理與建設(shè)當(dāng)中，滿足了學(xué)生被重視的心理的同時(shí)也培養(yǎng)了他們的主人翁意識(shí)，增強(qiáng)了學(xué)生的責(zé)任心。

（三）積極尋找學(xué)生的閃光點(diǎn)進(jìn)行榮譽(yù)激勵(lì)

人們都希望自己能夠成為一個(gè)集體中的優(yōu)秀分子，在小學(xué)班級(jí)管理中，教師應(yīng)當(dāng)抓住這一心理學(xué)規(guī)律，在學(xué)生通過(guò)努力取得一定的成績(jī)的時(shí)候給與積極的評(píng)價(jià)，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候可以給與一定的“光榮稱號(hào)”作為榮譽(yù)激勵(lì)。獲得“光榮稱號(hào)”的小學(xué)生往往在內(nèi)心中有被認(rèn)可的興奮感，這種興奮感能夠有效的推進(jìn)他們繼續(xù)努力進(jìn)取。班主任在日常的學(xué)習(xí)生活中應(yīng)該積極尋找、努力發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，特別是要關(guān)注那些“中等生”和“落后生”，在他們通過(guò)自身的努力獲得進(jìn)步時(shí)，老師應(yīng)該及時(shí)的給與表?yè)P(yáng)，并可以在全班同學(xué)的面前為其頒發(fā)光榮證書(shū)。這種激勵(lì)方式為小學(xué)生提供了尋找、克服自身缺點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)、發(fā)揚(yáng)自身優(yōu)點(diǎn)的機(jī)會(huì)，加速了小學(xué)生自我完善自我教育的過(guò)程。

（四）選擇先進(jìn)榜樣模范進(jìn)行情感激勵(lì)

小學(xué)階段在我國(guó)整個(gè)教育體系中屬于初級(jí)教育階段，是未開(kāi)教育的基礎(chǔ)。因此這一階段應(yīng)該使學(xué)生們樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀、道德觀。這一階段需要教師的正確引導(dǎo)，樹(shù)立出先進(jìn)的榜樣，使小學(xué)生遇事向榜樣中的人和事進(jìn)行學(xué)習(xí)。在這一過(guò)程中，教師應(yīng)該運(yùn)用一定的情感激勵(lì)策略實(shí)施在教育過(guò)程中，向?qū)W生介紹有激勵(lì)作用的榜樣。例如耳熟能詳?shù)睦卒h叔叔、張海迪、孔融等。同時(shí)，教師可以在班級(jí)中選舉出一些某方面具有優(yōu)異表現(xiàn)的學(xué)生，作為全班同學(xué)的榜樣，一方面能夠激勵(lì)優(yōu)秀學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展，另一方面能夠激勵(lì)全班同學(xué)的不斷進(jìn)步。

（五）對(duì)不良行為要有批評(píng)措施

凡事都有適當(dāng)?shù)姆秶?，鼓?lì)教師在管理中使用激勵(lì)策略不代表可以一味的表?yè)P(yáng)稱贊。在對(duì)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)、進(jìn)步進(jìn)行激勵(lì)的同時(shí)，對(duì)學(xué)生的缺點(diǎn)和不足也要進(jìn)行適當(dāng)?shù)呐u(píng)教育。例如當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)違反學(xué)校相關(guān)紀(jì)律或者出現(xiàn)不尊師重道的情況時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)給與相應(yīng)的教育和批評(píng)，要讓學(xué)生懂得做了錯(cuò)事要接受相應(yīng)的懲罰。

三、結(jié)語(yǔ)

在當(dāng)前小學(xué)班級(jí)的管理工作中，進(jìn)行合理激勵(lì)的方式被越來(lái)越廣泛的應(yīng)用，作為一名小學(xué)教育工作者應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)激勵(lì)策略的認(rèn)識(shí)，并不斷的運(yùn)用到實(shí)際管理應(yīng)用中，從而使班級(jí)得到更有效的管理，促進(jìn)小學(xué)生身心更健康的發(fā)展。