■賈雪濤／柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院

微課的飛速發(fā)展是和移動互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展密不可分的。微課誕生時間較早，但真正產(chǎn)生較大影響力的還是由薩爾曼·可汗創(chuàng)建的可汗學(xué)院?？珊棺畛跏抢脭?shù)學(xué)教學(xué)視頻對他人進行輔導(dǎo)，在收到不錯的效果后將視頻上傳至Youtube網(wǎng)站，結(jié)果點擊量飆升。在這之后，可汗逐步創(chuàng)建可汗學(xué)院，將多門課程的教學(xué)視頻、相關(guān)教學(xué)資料等放在網(wǎng)站上供人學(xué)習(xí)［1］。

總的來說，微課視頻不長，以知識點為單位，一般講清楚問題即可，時間長度一般在五到十分鐘，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)期間產(chǎn)生的厭倦情緒較少［2］。微課錄制條件簡單，一臺電腦、一部手機或者一部攝像機都可以錄制，對硬件的要求低，教師錄制不需要太大的門檻。將微課上傳至視頻網(wǎng)站，學(xué)生可以方便地在線或下載至個人設(shè)備中，利用碎片化的時間進行觀看，提高對時間的使用效率［3］。目前高職學(xué)生剛好能夠適應(yīng)微課的這個特點：對于高職院校學(xué)生來說，每天都有大量理論和實踐課程學(xué)習(xí)，每天能夠抽出的完整的連續(xù)的時間有限，但是碎片化時間較多；加之現(xiàn)在移動互聯(lián)網(wǎng)相當(dāng)發(fā)達，智能手機幾乎人手一部，學(xué)生是有條件做到在課余時間隨時、隨地利用微課學(xué)習(xí)的。

因此，將微課做為一種輔助手段引入到教學(xué)中，是能夠起到積極意義的。

一、課堂教學(xué)內(nèi)容需要微課進行補充

以《電子技術(shù)基礎(chǔ)》課程為例，很多學(xué)生認為課本內(nèi)容陳舊，學(xué)習(xí)之初就認為學(xué)的東西沒有用處。而客觀條件的限制又決定了教師在課堂上沒有充足的時間講授課本中相關(guān)數(shù)電、模電知識在現(xiàn)實中的應(yīng)用，無法建立起課本內(nèi)容和生活中所用電子產(chǎn)品的聯(lián)系。在信息化時代，很多學(xué)生對于知識的需求已經(jīng)不僅僅局限于書本上的內(nèi)容。

互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展，在網(wǎng)絡(luò)上已經(jīng)存在著大量的學(xué)習(xí)資料可供學(xué)生學(xué)習(xí)。但是，由于學(xué)生基礎(chǔ)有限，在缺乏相關(guān)指導(dǎo)的情況下，不僅很難選擇合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且很多知識點都需要教師講解才能融會貫通。另外，教師在課堂上講授的進度不適合所有學(xué)生，有些學(xué)生課堂上還沒有掌握的內(nèi)容需要課后的學(xué)習(xí)鞏固［4］。因此，微課內(nèi)容作為課堂教學(xué)內(nèi)容的補充手段，十分重要。

二、高職院?！敖虒W(xué)做”一體模式的需要

高職院校注重的就是學(xué)生的動手能力。在有關(guān)“教學(xué)做”一體的教學(xué)模式中，任務(wù)驅(qū)動是常見的教學(xué)方法［5］。類似于顛倒課堂，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式是由教師提出任務(wù)，并幫助學(xué)生分析任務(wù)然后再以學(xué)生為主體，完成任務(wù)的教學(xué)模式［6］?，F(xiàn)在高職教育強調(diào)的是學(xué)生的動手能力，對于理論知識要求不高，往往一個教學(xué)任務(wù)只涉及到一兩個相對獨立的知識點。這些知識點只需要在很短時間內(nèi)學(xué)習(xí)之后即可掌握，實訓(xùn)課上再需要大量時間去應(yīng)用。因此，對于這樣的知識點，可以不用在課堂上花費大量時間去講授學(xué)習(xí)，學(xué)生只需要在課前儲備好足夠的知識點，課堂上聯(lián)系任務(wù)去鍛煉自己的動手能力即可。學(xué)生在預(yù)習(xí)、自習(xí)過程中，需要有良好的教學(xué)資源支撐。微課就起到了這樣的支撐作用。

三、滿足不同層次學(xué)習(xí)者需求

對于不同層次的學(xué)習(xí)者，他們所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容存在著較大的差異。

同樣以《電路分析基礎(chǔ)》課程為例，本科生需要學(xué)習(xí)的知識點遠遠多于?？茖哟螌W(xué)生學(xué)習(xí)的知識點，難度也比?？茖哟螌W(xué)生難一些，而專科學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容又遠遠多于一些電子愛好者。對于一些電子愛好者來說，他們不需要學(xué)習(xí)這門課程的全部理論。因此，有些學(xué)習(xí)者只需要掌握基礎(chǔ)的理論，有些學(xué)習(xí)者需要掌握難度更高一些的定理，如直流電路部分中，若以夠用為度，學(xué)生只需要掌握基爾霍夫定律、疊加定理、電源等效變換等知識即能解決大多數(shù)問題。但很多學(xué)生往往不滿足于此，他們還需要學(xué)習(xí)更加簡便的、但是掌握難度較大的代文寧定理、諾頓定理等內(nèi)容。這些學(xué)習(xí)需求只能通過微課輔導(dǎo)的手段來實現(xiàn)。

隨著國家“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略的實施，各種新的信息化手段必將越來越多地應(yīng)用到教學(xué)之中。任何新的教學(xué)手段都需要廣大教師去探索，找出最適合現(xiàn)代教育發(fā)展、最容易讓學(xué)生接受，能夠達到最好的教學(xué)目的的方法。現(xiàn)代教師只能不斷更新自己的思維，適應(yīng)時代的發(fā)展，了解學(xué)生的想法、興趣，才能跟上現(xiàn)代化教育的步伐。