■劉 碩／信陽學院

旅游地理作為職業(yè)教育中的重點，在人才培養(yǎng)方面需要以職業(yè)能力與綜合素質培養(yǎng)作為基礎，在生產、服務和技術方面培養(yǎng)更多的應用型人才。所以旅游地理的教學改革也應該圍繞旅游行業(yè)所需的職業(yè)能力而展開，讓學生具備將專業(yè)知識轉化為實際職業(yè)素養(yǎng)的能力，這也是職業(yè)教育的重點所在。

一、旅游地理教學課程的現(xiàn)狀

旅游地理學科以人類的活動為研究對象，分析了旅游活動的影響與旅游規(guī)劃等多個方面的問題。作為旅游從業(yè)者，學科素養(yǎng)與職業(yè)能力是需要具備的基本素質，也是現(xiàn)代旅游業(yè)能夠快速發(fā)展的基礎性條件。但是從目前的旅游課程教學工作來看，學生對于旅游地理的興趣程度較高，但是在學習的效果方面還存在著一定的問題。由于很多學生認為知識和能力對將來的工作具有較高價值，所以在課程教學過程中會認真聽課。但是內容的理論性顯著，很多學生對于地理知識的掌握程度不足。例如在地貌分析、地貌成因、地理位置等知識的掌握程度上，學生的掌握情況并不理想，也說明傳統(tǒng)教學的局限性所在。從問題來看，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）學生的實際能力不足

由于課程的系統(tǒng)性出現(xiàn)問題，在實際工作中發(fā)揮的作用有限，過于突出知識的系統(tǒng)性，學生無法針對重點展開學習，所以在實際能力方面會存在缺失，忽視了行業(yè)需要系統(tǒng)化、針對性教學的客觀規(guī)律，無法促進學校知識和崗位能力的結合［1］。例如很多學生在運用知識的能力方面存在問題，即便知道某些內容，在表達上卻無法準確說明。

（二）教育理念問題

很多教師對于職業(yè)教育的認識程度不足。實際上，旅游地理教學作為職業(yè)教育的關鍵內容，單純地追求職業(yè)能力是顯然不正確的。除了能力的需求意外，知識掌握和運用同樣重要。例如以旅游地理為例，除了基本的地理知識外，還需要具備與旅游地理有關的情感與觀念，才能正確地認識本位教學，充分挖掘課程中能夠體現(xiàn)的崗位職業(yè)水平。

（三）教學方法待跟進

從目前的教學方法來看，教師的主導作用仍然是主要的手段。更多時候教師會通過講授、啟發(fā)的方式，配合案例的講解來完成知識的傳授過程。但有時候教師雖然講解了許多背景知識，課堂氛圍也相對和諧，學生的主體地位卻沒有得到體現(xiàn)，師生的互動也僅僅停留在表面，并不能保障所有的學生都能成功建構知識模型，培養(yǎng)地理知識素養(yǎng)。

二、旅游地理教學改革的實踐方案

（一）教學目標的合理規(guī)劃

在傳統(tǒng)的旅游地理課程教學當中，教學目標是根據(jù)教師的教學規(guī)劃來進行制定。但很多教師本身并沒有相關職業(yè)的從業(yè)經歷，所以在教學目標的選擇上會更偏向于理論知識的學習。實際上根據(jù)CBE理論的要求，如果要讓課程教學變得更加有效，就需要在專業(yè)知識的基礎上培養(yǎng)旅游地理相關的導游崗位能力，注重職業(yè)素養(yǎng)，考慮到行業(yè)的發(fā)展需求，而不是單純地靠教師進行規(guī)劃［2］。例如學生所需要掌握的旅游地圖識別能力、旅游資源管理、旅游過程策劃、旅游信息收集等能力，像旅游線路的設計能力，就需要在教學目標上加入一些區(qū)域內旅游資源的分布、景點區(qū)域等，此時需要熟練地使用地圖技能，并利用計算機來收集地理信息，然后將其規(guī)劃為專業(yè)的旅游資源特色。

在未來，旅游地理的教學工作還應該更加具有針對性。隨著游客文化水平與內涵的提升，對于景點的要求也發(fā)生了明顯的變化。所以工作人員不僅要正確認識地理特征，還需要將這些信息正確地傳達給游客，利用自身工作的串聯(lián)來制定旅游項目的發(fā)展方向，在分析景點特征的基礎上來設計線路，這也是教學工作的重點目標。

（二）內容確定與方法管理

從未來的教學改革方案來看，模塊化也是CBE教學的主要特征，即以能力為前提，對崗位進行職業(yè)化分析，將崗位能力劃分為各個細致的內容，這些就是所謂的能力模塊，是相對獨立的學習單元［3］。在這種教學內容下，不再單純地以學科為中心，而是以問題為中心。換言之，這樣的教學模式不會受到學科體系的嚴重約束，并表現(xiàn)為不同能力的一種整合，重點體現(xiàn)在文化知識與專業(yè)技能之間的協(xié)調與配合。以傳統(tǒng)旅游教材來看，更多考慮的是學科之間的系統(tǒng)化，而未來的旅游地理教學內容可以圍繞旅游資源、旅游線路和旅游環(huán)境保護來展開，不僅可以包含重要的理論知識，還能著重培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)能力。

從教學方法上來看，由于教學內容出現(xiàn)了大幅變化，教材內容也不再局限于傳統(tǒng)的教材內部信息，會補充更多的課程資料與必要信息，例如多媒體課件的有效運用。在教學改革的過程中，教師可以采用以課題式為主的課堂教學方式，其核心內容是通過思維活動來深化學習內容，通過問題來構建知識解決的預案。換言之，課題式學習的要點在于如何圍繞更有效的問題展開，學生如何通過合作、討論、收集資料的模式來最終解決問題，也是方法管理的重點所在。例如教師可以針對不同的學科內容來設計主題明確的學習單元，并以此確定教學的重點與核心，明確學習者的教學目標與教學任務。在旅游地理地貌資源的教學過程中，筆者也收集了大量的視頻資料，讓學生在觀看的過程中結合教材內容來對旅游資源進行合理判斷，并創(chuàng)設解說情境，讓學生模擬導游來展開解說，并結合真實案例來強化理論知識的學習。但問題設計時需要考慮到學生的能力范圍，應符合學生的心理特征，教師也需要進行合理的指導，讓教學更具有針對性，才能顯著提升課堂效率。

（三）注重能力訓練的教學改革

對于旅游地理的教學來說，職業(yè)能力的訓練工作與今后的崗位活動密切相關，而能力培養(yǎng)并不像理論知識一樣可以通過反復的機械活動掌握。在日常的教學工作中，無論采取何種模擬方案，最終仍然需要培養(yǎng)學生的實踐技能。換言之，要想強化職業(yè)能力，就需要提供實踐的機會，讓旅游地理的作用能進一步發(fā)揮。旅游地理的課程實踐方案眾多，在生活中也時有體現(xiàn)。例如旅游資源的開發(fā)和保護、景區(qū)導游活動等。例如教師可以安排學生在某地區(qū)進行旅游資源保護的實踐活動，通過考查的方式先了解當?shù)氐穆糜钨Y源狀況，結合保護現(xiàn)狀與破壞情況來規(guī)劃保護措施，并及時地將信息反饋后進行課堂討論和交流，并給學生提供思考的時間［4］。另外，職業(yè)能力的培養(yǎng)是一項長期復雜的過程，在能力訓練的過程中需要同時考核傳統(tǒng)理論知識和職業(yè)技能水平，并結合學生的任務完成情況進行評價，以職業(yè)能力的培養(yǎng)為導向，過程與結果并重，防止了傳統(tǒng)教學模式下的弊端。

三、結語

旅游地理課程的改革應該以職業(yè)能力的培養(yǎng)為基礎，這不僅是職業(yè)教育的必然需求，也是旅游地理學科的基本特點。從目前的教育現(xiàn)狀來看，對于學生的培養(yǎng)工作仍然存在著欠缺，所以在未來，不僅要在教學內容組織上更加完善，以職業(yè)能力為教學目標，進行模塊化教學，還需要強調學生的主題地位，以實踐來促進教學，通過分組、設計、合作等學習的過程，保障課程教學更加具有針對性，對課程的職業(yè)能力培養(yǎng)起到有效的促進作用。