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一、新時期高職院校微課課程綜述

2015年中央全面深化改革領(lǐng)導(dǎo)小組審議通過《統(tǒng)籌推進世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》(以下簡稱《方案》)確立了新時期高等教育重點建設(shè)的方向與目標(biāo)。根據(jù)方案，高校要以建設(shè)世界一流大學(xué)與一流學(xué)科為目標(biāo)。從人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)、文化傳承創(chuàng)新、師資隊伍建設(shè)、國際交流合作六個方面開展全面詳實的高校建設(shè)工作。對于高職院校而言，作為目前為我國社會經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)高技能人才的專業(yè)院校，相關(guān)的課程設(shè)置與教學(xué)規(guī)劃必須與時俱進，通過對于課程優(yōu)化促進學(xué)科建設(shè)進而完善院校整體的綜合競爭力與素質(zhì)。在當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)不斷發(fā)展的今天，通過互聯(lián)網(wǎng)流媒體技術(shù)而營運而生的微課教學(xué)模式已經(jīng)成為主流的自主學(xué)習(xí)模式。通過微課，學(xué)生可以在最短時間內(nèi)高效地對學(xué)科知識進行系統(tǒng)全面的學(xué)習(xí)。微課體系的應(yīng)用對于高職學(xué)科院校優(yōu)化學(xué)科教學(xué)起到了重要的作用。

二、微課模式對于高職學(xué)科優(yōu)化的意義

微課模式基于互聯(lián)網(wǎng)流媒體技術(shù)，將系統(tǒng)內(nèi)的知識通過互聯(lián)網(wǎng)以碎片化的方式向?qū)W生呈現(xiàn)。學(xué)生在接受微課短小精悍的模式學(xué)習(xí)時，一方面能夠?qū)τ谥R點直觀的認(rèn)識，另一方面也能夠通過微課學(xué)生動的授課方式與直觀的教學(xué)方法也能夠?qū)χR點進行深入淺出的理解。通過微課模式向?qū)W生介紹理論知識體系逐漸成為目前各大高校主要的教學(xué)模式。

根據(jù)高職學(xué)科強調(diào)實踐的教學(xué)目標(biāo)與微課模式的具體開展方式，我們可以總結(jié)出微課模式在高職院校授課的基本特點：首先微課在內(nèi)容設(shè)置方面體現(xiàn)出“微”的特點，“微”的特點一方面在課程體積上，通常微課只有5-10分鐘的授課時間。教師在進行微課教學(xué)時，直接將知識點的意義、概念等內(nèi)容向?qū)W生作以介紹。這就與高職學(xué)科在教學(xué)上重視實踐教學(xué)的教育理念不謀而合。學(xué)生在進行微課學(xué)習(xí)過程中可以通過簡單明了的學(xué)習(xí)掌握知識點的理論內(nèi)涵并能夠更加高效地將理論知識運用到實踐學(xué)習(xí)過程中。其次微課教學(xué)可以大大節(jié)省教師在課堂上對于理論知識講解的時間。通過微課課程教學(xué)模式教師可以合理安排教學(xué)時間布置，優(yōu)化課堂中理論教學(xué)與實踐教學(xué)之間的時間比例，保證學(xué)生的實踐學(xué)習(xí)時間量。最后學(xué)生在傳統(tǒng)課堂中關(guān)于理論的學(xué)習(xí)如果出現(xiàn)問題和理解方面的困難。通過微課教學(xué)模式，教師在對于重點知識點的講解過程中可以有針對性地進行強化；而學(xué)生在遇到不明白的問題時也可以通過反復(fù)觀看微課視頻的方式對于難以理解的知識點進行反復(fù)學(xué)習(xí)和消化。微課模式節(jié)省了教師與學(xué)生大量的學(xué)習(xí)時間成本。

三、高職院校微課評價體系構(gòu)建應(yīng)用策略

在高職院校對于微課的應(yīng)用過程中，一個良好的評價體系的確立對于微課教學(xué)模式開展的效果與問題的反饋都有著重要的作用。微課評價體系在構(gòu)建時需要對于兩方面進行評估與考量。即通過對于教師課程設(shè)計與學(xué)生學(xué)習(xí)效果設(shè)立相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)來達到總體的教學(xué)效果的回饋。

在微課設(shè)計方面，高職院校需要從課程設(shè)計目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)方法三方面對于教師在微課的設(shè)計上進行有效評估：課程設(shè)計目標(biāo)方面，在課程設(shè)計之初教師需要針對學(xué)科知識體系中相關(guān)知識點的重要性與難易性方面進行相關(guān)的評估和篩選工作，按照微課的基本特點來進行微課課程選題。選題時教師一方面需要考慮所選題目是否適應(yīng)知識點的教學(xué)工作、是否便于學(xué)生理解、是否有助于教學(xué)活動的開展，另一方面教師需要讓所選題目具有相應(yīng)的連貫性以便后續(xù)的習(xí)題、練習(xí)與課堂實踐方面的工作都能夠順利開展。

課程內(nèi)容方面，作為微課內(nèi)容的整體，教師要想利用短短5-10分鐘的時間幫助學(xué)生掌握知識點就必須針對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與對于知識的適應(yīng)性入手，通過合理的內(nèi)容安排與高職學(xué)生的認(rèn)知與理解能力相適應(yīng)。課程內(nèi)容設(shè)計最重要的是課程主線的設(shè)計，對于重點內(nèi)容的安排以及內(nèi)容間的銜接與聯(lián)系等方面。高職院校也可以按照這幾點對于教師課程內(nèi)容進行評價。

高職院校對于教學(xué)方法的評估主要通過對微課中教師使用的方法是否科學(xué)、相關(guān)理論是否正確為標(biāo)準(zhǔn)進行微課課程教學(xué)方法的評估。在考核時，高職院校還需要以學(xué)生視角來審視課程在方法使用上的利與弊。

在對于學(xué)生的考核上，高職院校需要摒棄傳統(tǒng)的考核模式，利用微課平臺，通過相關(guān)課程視頻的觀看情況、重復(fù)觀看時間點、微課隨堂練習(xí)、測驗等方式來對學(xué)生平時的學(xué)習(xí)情況記性分析和考察。在完整學(xué)習(xí)成果的檢驗上，微課課堂的學(xué)習(xí)情況可以作為一種重要的指標(biāo)考慮進學(xué)生綜合能力的考核中。除此之外，高職院校還需要建立一個良好的學(xué)生課程反饋機制，通過學(xué)生為課堂打分、建議等形式對于教師的微課設(shè)計進行完整的評估。