■扎西卓瑪／西藏職業(yè)技術(shù)學(xué)院旅游與文化學(xué)院

一、任務(wù)型教學(xué)法概況

任務(wù)型教學(xué)英文叫做 task-based teaching，是交際法教學(xué)和第二語(yǔ)言研究相結(jié)合的產(chǎn)物，任務(wù)型教學(xué)是學(xué)生通過(guò)完成任務(wù)來(lái)掌握知識(shí)，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力，綜合素質(zhì)能力的一種教學(xué)模式?，F(xiàn)在，任務(wù)型教學(xué)法已經(jīng)廣泛受到歡迎，同時(shí)對(duì)語(yǔ)言的教學(xué)、課程設(shè)計(jì)等方面都產(chǎn)生了很大影響。任務(wù)型教學(xué)法主要提倡改變枯燥的照本宣科式的教學(xué)模式，通過(guò)理論和實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，模擬真實(shí)的工作流程，有效的把課程、學(xué)習(xí)、實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，任務(wù)型教學(xué)法主要份三個(gè)階段；首先是任務(wù)前階段（Pre-task）；即準(zhǔn)備、安排、布置任務(wù)階段。其次；任務(wù)執(zhí)行階段（Task-cycle）即執(zhí)行任務(wù)，匯報(bào)展示階段。最后為總結(jié)階段（Language Focus）也就是分析任務(wù)完成情況，在教師指導(dǎo)下學(xué)生完成知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)。

二、高職導(dǎo)游英語(yǔ)口語(yǔ)現(xiàn)狀

任務(wù)型教學(xué)法把課堂、學(xué)習(xí)和實(shí)踐有效的結(jié)合起來(lái)，模擬真實(shí)的教學(xué)場(chǎng)景，既符合導(dǎo)游英語(yǔ)口語(yǔ)的基本要求，也有利于達(dá)到導(dǎo)游英語(yǔ)口語(yǔ)課程培養(yǎng)目標(biāo)，具有很強(qiáng)的針對(duì)性和實(shí)用性。目前大部分導(dǎo)游英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中仍然還局限在翻譯基本理論、朗讀課文等而沒有突出培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際口語(yǔ)應(yīng)用能力，使人才培養(yǎng)目標(biāo)與社會(huì)實(shí)際需求相差甚遠(yuǎn)。即便教師用任務(wù)型教學(xué)方法授課除個(gè)別學(xué)生能夠積極參與課堂活動(dòng)，按時(shí)完成任務(wù)以外大部分學(xué)生不善于思考、不能積極參與課堂活動(dòng)，主動(dòng)放棄做匯報(bào)和練習(xí)的機(jī)會(huì)因此也會(huì)造成學(xué)生成績(jī)的兩極分化。其次；教師對(duì)任務(wù)型教學(xué)的理論知識(shí)掌握不夠，對(duì)任務(wù)型教學(xué)的特點(diǎn)、原則、要求、步驟了解不夠深入也影響任務(wù)型教學(xué)在導(dǎo)游英語(yǔ)口語(yǔ)中的運(yùn)用。

三、提高導(dǎo)游英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的幾點(diǎn)思考

（一）根據(jù)工作流程設(shè)計(jì)任務(wù)

導(dǎo)游英語(yǔ)口語(yǔ)課程具有很強(qiáng)的地域性，而傳統(tǒng)的千篇一律的教材不能滿足不同地域旅游專業(yè)的學(xué)生，在日程教學(xué)中教材可以作為重要的參考而不是教學(xué)的全部，不能機(jī)械的執(zhí)行教學(xué)，應(yīng)依托教材基礎(chǔ)上，把照搬教材轉(zhuǎn)變?yōu)榛钣媒滩?，及時(shí)了解行業(yè)動(dòng)態(tài)，適當(dāng)結(jié)合當(dāng)?shù)厍闆r和職業(yè)發(fā)展要求，設(shè)計(jì)任務(wù)。導(dǎo)游英語(yǔ)口語(yǔ)課程應(yīng)該以旅游行業(yè)為背景，依據(jù)旅游活動(dòng)流程將導(dǎo)游英語(yǔ)口語(yǔ)每堂課設(shè)置不同情景，安排內(nèi)容清晰結(jié)合實(shí)際的教學(xué)任務(wù)，通過(guò)完成任務(wù)不僅能讓學(xué)生掌握導(dǎo)游英語(yǔ)口語(yǔ)的相關(guān)知識(shí)而且能對(duì)旅游的每個(gè)環(huán)節(jié)有個(gè)比較系統(tǒng)完整的認(rèn)識(shí)。教師在安排設(shè)計(jì)任務(wù)的過(guò)程中，需要認(rèn)真思考的同時(shí)收集整理大量的材料，合理安排教學(xué)任務(wù)，同時(shí)教師本身也得到了提高。

（二）合理安排任務(wù)提高學(xué)生口語(yǔ)能力

首先教師設(shè)計(jì)任務(wù)需要符合高職學(xué)生的特點(diǎn)，整體來(lái)講高職學(xué)生英語(yǔ)水平相對(duì)本科院校的學(xué)生差，學(xué)習(xí)積極積極性不夠，但是他們的動(dòng)手能力強(qiáng)。因此，在布置任務(wù)環(huán)節(jié)可以先給學(xué)生講解本任務(wù)相關(guān)詞語(yǔ)和句型，以便能夠減輕學(xué)生在完成任務(wù)過(guò)程中的心理壓力，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，提高學(xué)生的自信心。學(xué)生利用課外時(shí)間組織查閱相關(guān)材料，討論編寫對(duì)話，分配角色進(jìn)行練習(xí)。課上每組輪流進(jìn)行展示，由教師評(píng)比打分，并對(duì)表演過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行修正，評(píng)析。在完成任務(wù)過(guò)程中學(xué)生克服了膽怯心理，增強(qiáng)了自信心和團(tuán)隊(duì)合作精神，將語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能聯(lián)系起來(lái)，極大的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍了課堂氣氛，鞏固了學(xué)習(xí)成果，取得了事半功倍的學(xué)習(xí)效果。導(dǎo)游英語(yǔ)口語(yǔ)是一門理論結(jié)合實(shí)踐的課程，導(dǎo)游英語(yǔ)口語(yǔ)不僅僅需要掌握知識(shí)還應(yīng)該具備更多的實(shí)際應(yīng)用技能，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式下改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，把以教師中心的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的教學(xué)模式，以安排任務(wù)，完成任務(wù)的方式，讓學(xué)生成為教學(xué)中的主角。教師應(yīng)該作為引導(dǎo)者，教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)生的口語(yǔ)實(shí)際能力運(yùn)用上，提高學(xué)生對(duì)導(dǎo)游英語(yǔ)口語(yǔ)的興趣。在教學(xué)過(guò)程中注重互動(dòng)，形式多樣，采用模擬對(duì)話，角色扮演等形式，學(xué)生能在任務(wù)完成的同時(shí)掌握知識(shí)，提高技能，

（三）轉(zhuǎn)變考核方式

傳統(tǒng)考核方式大部分注重書面考試成績(jī)，導(dǎo)游英語(yǔ)口語(yǔ)課程也不例外，很多學(xué)生為了考出好成績(jī)知識(shí)考前惡補(bǔ)并沒有注重日常學(xué)習(xí)，因此應(yīng)改變這種考核形式，把應(yīng)試的考核形式轉(zhuǎn)變?yōu)檫^(guò)程性考核，考核與日常教學(xué)緊密聯(lián)系，學(xué)生平時(shí)的課堂參與、任務(wù)完成情況等成為考核內(nèi)容，以學(xué)生完成任務(wù)過(guò)程中的表現(xiàn)及展示任務(wù)的結(jié)果來(lái)評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，教師在評(píng)定過(guò)程中應(yīng)該認(rèn)真確定評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)和方式，并做出合理公正的綜合評(píng)分，通過(guò)這樣的考核方式讓學(xué)生獲得成就感和進(jìn)步感，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

總之，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)言應(yīng)用能力， 通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)下設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，模擬情景，改進(jìn)考核方式等形式，學(xué)生掌握了接團(tuán)，帶團(tuán)，處理問(wèn)題，送團(tuán)等導(dǎo)游服務(wù)工作能力，不斷提高導(dǎo)游英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)成果，培養(yǎng)優(yōu)秀的旅游人才。同時(shí)任何一種教學(xué)方法都不是十全十美，所以教師在日常教學(xué)過(guò)程中可以將任務(wù)型教學(xué)法與其它教學(xué)方法如項(xiàng)目化教學(xué)法，信息化教學(xué)法等有效結(jié)合起來(lái)，努力提高教學(xué)質(zhì)量，更好的完成教學(xué)任務(wù)。