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天水師范學(xué)院文傳學(xué)院

一、高中語(yǔ)文探究式教學(xué)模式的特征

第一，較高地互動(dòng)性。探究式語(yǔ)文向教師提出了更高的要求，要努力擺脫傳統(tǒng)師道尊嚴(yán)思想的束縛，真正把自己當(dāng)成學(xué)生的朋友，在民主溫馨的氛圍下與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，使學(xué)生感受到自己是學(xué)習(xí)的主人，全身心地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。在教學(xué)過(guò)程中，可以采取小組合作的方法，在與小組同學(xué)共同學(xué)習(xí)過(guò)程中，達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，而教師要做到的有兩點(diǎn)，一是要為學(xué)生探究創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生在極其自然的狀態(tài)下進(jìn)行思索，二是要隨時(shí)留意學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為他們提供有針對(duì)性的指導(dǎo)。

第二，注重在體驗(yàn)中獲得知識(shí)。與傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂教學(xué)最大的區(qū)別，在于探究式教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)了學(xué)生參與的重要性，重視了對(duì)知識(shí)的體驗(yàn)。這使得語(yǔ)文教師面臨著前所未有的挑戰(zhàn)：在備課環(huán)節(jié)，不僅要深入解讀教材，準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)，還要對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、個(gè)性特征了如指掌，對(duì)課堂中可能會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行預(yù)設(shè)，為探究式教學(xué)做好準(zhǔn)備；在教學(xué)過(guò)程中，要俯下身來(lái)看學(xué)生，與學(xué)生一起交流、討論，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各種信息資料進(jìn)行梳理、分析，在觀察、比較的過(guò)程中掌握新的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生的能力畢竟是有限的，在學(xué)習(xí)過(guò)程中難免會(huì)遇到障礙，教師要及時(shí)對(duì)他們進(jìn)行點(diǎn)撥，使學(xué)生從中獲得良好的情感體驗(yàn)。

二、探究式教學(xué)法在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略

(一)合理地設(shè)置提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的探索興趣

合理的提問(wèn)設(shè)置是激發(fā)學(xué)生興趣和探究積極性的關(guān)鍵所在。高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)盡可能提出具有一定價(jià)值、具備啟發(fā)性的問(wèn)題，將提問(wèn)提問(wèn)有效地牽引，將語(yǔ)文課堂組織起來(lái)。在備課過(guò)程中，教師要吃透教材，摸清教材中蘊(yùn)含了哪些知識(shí)點(diǎn)，再結(jié)合學(xué)生綜合水平與能力，向他們提出一些生活化、難易適中、趣味性強(qiáng)的問(wèn)題，以問(wèn)題來(lái)觸發(fā)學(xué)生思維，將所有的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，在引導(dǎo)學(xué)生分析、解決問(wèn)題的同時(shí)，學(xué)生的探究能力也得到了有效培養(yǎng)。

(二)充分利用課堂時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究

教育的本質(zhì)，就是在認(rèn)識(shí)已有文化的同時(shí)得到全面發(fā)展。21世紀(jì)呼喚探究型人才，葉圣陶先生表示：“盡管學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事情，但如果不調(diào)動(dòng)他們的積極性，不鼓勵(lì)他們自己學(xué)，永遠(yuǎn)不能學(xué)好?！痹谡Z(yǔ)文教學(xué)中，首先要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合理的問(wèn)題情境，為學(xué)生預(yù)留足夠的時(shí)間與空間，鼓勵(lì)學(xué)生更好地表現(xiàn)個(gè)性、發(fā)揮潛能，讓學(xué)生自主進(jìn)行探究。為此，教師要為學(xué)生設(shè)計(jì)一些開(kāi)放性問(wèn)題，教給學(xué)生搜集、整理、分析資料的方法，并適時(shí)對(duì)他們的資料進(jìn)行補(bǔ)充，鼓勵(lì)學(xué)生大膽進(jìn)行嘗試，使學(xué)生憑借自己的力量獲取知識(shí)。對(duì)于一些難度較高的問(wèn)題，可以與小組內(nèi)的其他成員交流，集中多人的智慧使問(wèn)題得到解決。

例如，在教學(xué)《裝在套子里的人》時(shí)，為了讓學(xué)生更好地把握人物特征，我們可以向?qū)W生提出表演課本劇的任務(wù)。接到這一任務(wù)之后，學(xué)生以小組為單位分配任務(wù)，查找資料、分析人物性格、編臺(tái)詞寫(xiě)劇本，忙得不亦樂(lè)乎。通過(guò)這種方式，學(xué)生對(duì)小說(shuō)的寫(xiě)作背景有了充分了解，對(duì)主要人物也有了獨(dú)到的見(jiàn)解，水到渠成地達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。

此外，學(xué)生在在學(xué)習(xí)古文時(shí)，往往存在興趣的問(wèn)題。為了改變這種狀態(tài)，可以讓學(xué)生廣泛查閱相關(guān)歷史資料，引導(dǎo)學(xué)生深入分析文章的寫(xiě)作背景、人物特征，在此基礎(chǔ)上理解字詞意思、把握文章主旨，難度就降低了很多。

(三)充分利用訓(xùn)練檢測(cè)，及時(shí)檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成效

訓(xùn)練檢測(cè)是語(yǔ)文教學(xué)中最重要的一環(huán)，可以使教師準(zhǔn)確把握學(xué)生的知識(shí)掌握情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與不足。在訓(xùn)練檢測(cè)過(guò)程中，要客觀公正地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析，不能出于保護(hù)學(xué)生自信的目的，一味對(duì)他們進(jìn)行肯定，也不能總以挑剔的目光對(duì)他們進(jìn)行評(píng)價(jià)，使學(xué)生意識(shí)到自己哪些方面是成功的，哪些方面尚需努力。

例如，如，《歸園田居(其一)》教學(xué)結(jié)束后，我們可以向?qū)W生布置這樣的作業(yè)：搜集陶淵明的《飲酒詩(shī)二十首其五》，反復(fù)進(jìn)行閱讀后回答：陶淵明筆下菊花的象征意義如何？他所言的“真意”指什么？通過(guò)這種方式，使學(xué)生有目的地進(jìn)行閱讀，為準(zhǔn)確把握詩(shī)人的情感做好鋪墊。

(四)注重課后的教學(xué)反思，切實(shí)提升探究能力

反思是教學(xué)中最后的一個(gè)環(huán)節(jié)，也是下一次教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)始。反思中，應(yīng)明確的問(wèn)題有：教學(xué)流程的設(shè)計(jì)是否合理？是否激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？是否將學(xué)生的思維提升到新的高度？這里所說(shuō)的反思，不單單是指教師要對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思，及時(shí)總結(jié)教學(xué)中的收獲與不足。也要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行反思，使他們靜下心來(lái)想一想，自己在本節(jié)課中學(xué)會(huì)了哪些知識(shí)？掌握了哪些學(xué)習(xí)方法？真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。反思環(huán)節(jié)是實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化，切實(shí)提升學(xué)生探究能力的重要環(huán)節(jié)。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，探究式語(yǔ)文教學(xué)是新課改活動(dòng)中最大的亮點(diǎn)，教師要根據(jù)課文內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫常膭?lì)學(xué)生與其他學(xué)習(xí)伙伴切磋學(xué)問(wèn)，使學(xué)生擁有更多的自主權(quán)，引導(dǎo)學(xué)生不斷開(kāi)辟新的語(yǔ)文學(xué)習(xí)天地。

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[1]于清華.情境教學(xué)法在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].高考,2017(36):69.

[2]杜森.主題式教學(xué)法在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)歷史教學(xué)參考,2017(18):71.