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在語文學(xué)習(xí)中，最終目的為讓學(xué)生能夠在現(xiàn)實(shí)生活中對相關(guān)知識(shí)進(jìn)行合理應(yīng)用，這一教學(xué)理念就對學(xué)生的朗讀技巧提出了很高要求，尤其是對于詩詞歌賦，當(dāng)學(xué)生能夠正確并融入情感進(jìn)行朗讀時(shí)，能夠讓學(xué)生意識(shí)到這些內(nèi)容的美感，從而讓學(xué)生能夠主動(dòng)接觸這些文學(xué)體裁。但是在當(dāng)前的很多初中學(xué)校中，教師對這一內(nèi)容的教學(xué)存在不足，導(dǎo)致課程的開展效果較差。

一、新課改背景下初中語文朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀

在當(dāng)前的初中語文朗讀教學(xué)中，主要存在的問題包括以下方面：(1)不開展或很少開展朗讀教學(xué)活動(dòng)。對于朗讀教學(xué)來說，需要通過長期教學(xué)開展才能夠取得應(yīng)用的教學(xué)效果，但是在當(dāng)前的很多學(xué)校中，教師認(rèn)為朗讀教學(xué)是一種消耗課堂有效時(shí)間的存在，自然會(huì)對這種授課模式重視程度不足，最終引發(fā)這種開展頻率過低的問題。(2)閱讀內(nèi)容單一。當(dāng)前的很多學(xué)校在開展語文朗讀教學(xué)活動(dòng)的過程中，教師只讓學(xué)生朗讀教材上的內(nèi)容，并且這種朗讀只涵蓋現(xiàn)代文，原因在于這種文學(xué)體裁學(xué)生更容易理解，這種方式導(dǎo)致學(xué)生的閱讀范圍大幅下降，對學(xué)生的教學(xué)效果極其一般。(3)閱讀量過低。當(dāng)前的教師要求學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容以及完成的作業(yè)為各類文字材料，并未涉及學(xué)生朗讀方面的知識(shí)，這種重視程度不足的教學(xué)方法勢必導(dǎo)致學(xué)生的閱讀量下降，當(dāng)學(xué)生的朗讀知識(shí)缺乏時(shí)，會(huì)導(dǎo)致語文學(xué)習(xí)的效率和效果下降。

二、新課改背景下初中語文朗讀教學(xué)的開展模式

(一)擴(kuò)寬朗讀范圍

對于語文朗讀教學(xué)來說，只有當(dāng)學(xué)生能夠廣泛接觸各種文學(xué)體裁以及閱讀材料后，學(xué)生才能自發(fā)生成對語文朗讀教學(xué)的興趣，并在朗讀中對核心素養(yǎng)中的“文化積累”部分進(jìn)行教育。在朗讀范圍的擴(kuò)展過程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生對各種內(nèi)容進(jìn)行朗讀，比如小說、詩歌等，該過程可以讓學(xué)生按照自身興趣開展朗讀學(xué)習(xí)，教師的工作內(nèi)容為對學(xué)生的朗讀情況進(jìn)行檢查，并積極探究學(xué)生在朗讀方面的進(jìn)步，進(jìn)而對學(xué)生施加鼓勵(lì)，提高學(xué)生對朗讀教學(xué)的認(rèn)同感。例如教師在授課過程中講解了曹操的詩歌《龜雖壽》，在朗讀教學(xué)的開展中，教師可以讓學(xué)生自主選擇朗讀的學(xué)習(xí)和朗讀的詩歌，但是選取原則要與《龜雖壽》有一定關(guān)聯(lián)。一些學(xué)生可能從詩歌內(nèi)涵方面進(jìn)行選擇，另一些學(xué)生可能從作者的角度進(jìn)行選擇，在學(xué)生的朗讀過程中教師只對學(xué)生的朗讀情況進(jìn)行指導(dǎo)，這種有很高自主性的教學(xué)方式能夠讓學(xué)生對朗讀教學(xué)產(chǎn)生濃厚興趣，并在后續(xù)的學(xué)習(xí)中能夠主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

(二)轉(zhuǎn)變教學(xué)思想

在朗讀教學(xué)的開展中，教師需要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，在科學(xué)性更高的教學(xué)思想指導(dǎo)下，才能夠更好開展教學(xué)活動(dòng)。本文認(rèn)為需要轉(zhuǎn)變的教學(xué)思想包括兩個(gè)方面，其一為對朗讀教學(xué)重視程度方面的教學(xué)思想，教師要對朗讀教學(xué)充分重視，只有教師重視后學(xué)生才能更加積極地進(jìn)行學(xué)習(xí)。其二為教學(xué)體系思想，教師需要能夠建設(shè)一套高效的教學(xué)體系，同時(shí)主動(dòng)改變課堂地位，在將課堂主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生的基礎(chǔ)上，應(yīng)用新的教學(xué)體系取得更好的教學(xué)成果。例如在《童趣》的教學(xué)過程中，教師在讓學(xué)生進(jìn)行課堂朗讀時(shí)，先讓學(xué)生對整篇文章進(jìn)行默讀，讓學(xué)生自主探究作者沈復(fù)在創(chuàng)作過程中的情感，當(dāng)學(xué)生能夠完成對作者情感的分析后，自然能夠取得更好的朗讀效果。在完成這一部分后，教師要開始講解文章中的各類基礎(chǔ)知識(shí)，其實(shí)在語文學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生已經(jīng)能夠自主對文章中的一些基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行剖析，學(xué)生存在的不足知識(shí)對一些語文中的知識(shí)名詞缺乏了解，比如在該文章中的“鞭數(shù)十”中的“鞭”字，該詞為一種名詞活用為動(dòng)詞的用法，很多學(xué)生在朗讀中已經(jīng)能夠意識(shí)到這是作者的一種動(dòng)作，教師在教學(xué)中只需對這種活用進(jìn)行初步講解即可。

(三)提高教師素質(zhì)

在開展語文朗讀教學(xué)的過程中，從上文中可以看出，教師要能夠建設(shè)新的教學(xué)體系，這對教師的素質(zhì)已經(jīng)提出了較高要求，本文認(rèn)為要保證這種教學(xué)活動(dòng)能夠被更好開展，教師本身也需要儲(chǔ)備大量的朗讀知識(shí)，即提升教師在朗讀方面的素質(zhì)。教師在日常工作與學(xué)習(xí)中，要主動(dòng)擴(kuò)寬閱讀面，而不是將閱讀的內(nèi)容只限制于教材內(nèi)容，當(dāng)教師完成這一方面內(nèi)容后，教師可以向?qū)W生推薦相關(guān)的閱讀材料，并讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，在學(xué)生完成這一過程后，教師也根據(jù)自身的理解完成這一朗讀過程。在這一教學(xué)活動(dòng)的開展中，已經(jīng)構(gòu)建出了一種教師與學(xué)生橫向?qū)Ρ鹊慕虒W(xué)體系，在該過程中教師能夠逐漸提升個(gè)人素質(zhì)，同時(shí)學(xué)生也能夠更好地參與到朗讀教學(xué)的授課體系中，提升教學(xué)效果。

三、結(jié)語

綜上所述，在當(dāng)前的初中朗讀教學(xué)中，存在的問題包括閱讀內(nèi)容單一、閱讀量過低以及課程開展頻率不足等問題，這些問題的存在導(dǎo)致朗讀教學(xué)的開展效果大幅下降。要能夠提升朗讀教學(xué)的開展質(zhì)量，可以通過提升教師素質(zhì)、擴(kuò)寬朗讀范圍以及轉(zhuǎn)變教學(xué)思想達(dá)成目的，從而使學(xué)生的朗讀能力大幅提升。