劉雪芬

一、前言

長(zhǎng)期以來(lái)，外語(yǔ)學(xué)習(xí)研究的重點(diǎn)一直放在教學(xué)方面。隨著教育的發(fā)展，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重點(diǎn)從教學(xué)轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)，越來(lái)越多的研究者開(kāi)始關(guān)注個(gè)體差異。與西方國(guó)家的實(shí)證研究相比，中國(guó)的學(xué)習(xí)風(fēng)格研究要晚得多。從20世紀(jì)后期開(kāi)始，越來(lái)越多的研究者開(kāi)始在中國(guó)進(jìn)行研究，如王學(xué)明（1992）、秦曉青（1997）、余新樂(lè)（1997）、譚頂良（1995）等。理解和研究學(xué)習(xí)者的不同學(xué)習(xí)方式對(duì)改革教學(xué)模式十分重要。根據(jù)個(gè)體差異和語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律，構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境是有益的。簡(jiǎn)而言之，對(duì)于教師和大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，提高學(xué)習(xí)風(fēng)格的意識(shí)是非常必要的。

Kinsella指出，學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者所采用的吸收、處理和儲(chǔ)存新知識(shí)與技能的方式，并且該方式是自然和習(xí)慣性的，不會(huì)隨著教學(xué)方法或?qū)W習(xí)內(nèi)容的不同而改變。Brown認(rèn)為,學(xué)習(xí)風(fēng)格是指認(rèn)知方式與教育情景有明確的聯(lián)系時(shí)，情感和生理因素交互是所采用的的個(gè)性化思維方式。Reid將學(xué)習(xí)風(fēng)格定義為個(gè)人的自然、習(xí)慣性和偏好的吸收、處理和保留新信息和技能的方式，不管教學(xué)方法或內(nèi)容領(lǐng)域如何。目前國(guó)內(nèi)外研究者主要從以下幾個(gè)角度對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行了分類(lèi)。（1）感知方式?？煞譃橐曈X(jué)學(xué)習(xí)風(fēng)格、聽(tīng)覺(jué)學(xué)習(xí)風(fēng)格和動(dòng)手操作模式等；（2）認(rèn)知方式。可分為場(chǎng)獨(dú)

立型、場(chǎng)依存型、審慎型、沖動(dòng)型、綜合型和分析型；（3）情感與性格。分為外向型和內(nèi)向型。

二、調(diào)查研究

本文旨在研究?jī)蓚€(gè)問(wèn)題：非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)風(fēng)格總體趨勢(shì)是什么，以及非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)風(fēng)格是否存在性別差異?

（一）研究對(duì)象

筆者采用隨機(jī)抽樣方法對(duì)新疆某大學(xué)2016級(jí)150名非英語(yǔ)專業(yè)本科生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查（男生74名，女生76名）。發(fā)放150分問(wèn)卷，回收有效問(wèn)卷共143份。

（二）研究方法

本研究主要采用Reid的學(xué)習(xí)風(fēng)格偏好調(diào)查量表，有30個(gè)選項(xiàng)組成，每個(gè)選項(xiàng)按萊克特量表有5個(gè)標(biāo)準(zhǔn)（從“完全同意”到“完全不同意”）。被試對(duì)象必須根據(jù)自己的實(shí)際情況選出符合的選項(xiàng)。問(wèn)卷在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)填寫(xiě)，并當(dāng)場(chǎng)收回。

三、結(jié)果與討論

（一）學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)風(fēng)格總體趨勢(shì)

基于Reid的學(xué)習(xí)風(fēng)格偏好量表，此次問(wèn)卷感知學(xué)習(xí)風(fēng)格的五個(gè)選項(xiàng)采取五分制（完全同意=5；同意=4；不確定=3；不同意=2；完全不同意=1）。如果受試者得分在0-24之間，表明這是學(xué)習(xí)者的一種可忽略的風(fēng)格偏好；如果得分在25-37之間，說(shuō)明該風(fēng)格是學(xué)習(xí)者的次要學(xué)習(xí)風(fēng)格偏好；如果分?jǐn)?shù)在38-50之間，說(shuō)明該風(fēng)格是學(xué)習(xí)者的主要學(xué)習(xí)風(fēng)格。

通過(guò)數(shù)據(jù)分析，筆者得出大多數(shù)學(xué)生屬于多型學(xué)習(xí)者。多數(shù)學(xué)生偏好視覺(jué)風(fēng)格、聽(tīng)覺(jué)風(fēng)格和觸覺(jué)風(fēng)格；喜歡獨(dú)立學(xué)習(xí)的學(xué)生多于喜歡小組合作型學(xué)生。

（二）英語(yǔ)感知學(xué)習(xí)風(fēng)格與學(xué)習(xí)者性別之間的關(guān)系

通過(guò)對(duì)研究的數(shù)據(jù)分析，可以得出：男女大學(xué)生在學(xué)習(xí)風(fēng)格偏好方面存在著差異性，但差異并不顯著。視覺(jué)型學(xué)習(xí)風(fēng)格最受男女生歡迎。男女生學(xué)習(xí)風(fēng)格最大的差異是群組合作風(fēng)格和獨(dú)立學(xué)習(xí)風(fēng)格——男生大多喜歡自己學(xué)習(xí)，女生則傾向于集體學(xué)習(xí)。最小的差異體現(xiàn)在聽(tīng)覺(jué)型風(fēng)格和觸覺(jué)型風(fēng)格。

四、啟示與建議

通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)的分析與討論，筆者得出了以下教學(xué)啟示。（1）教師應(yīng)該重視學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異，采用科學(xué)合理的教學(xué)方法和策略。由于非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格偏向于“視覺(jué)型”，教師在授課時(shí)可以利用圖片、視屏、實(shí)物投影、多媒體課件等方式，同時(shí)多設(shè)置豐富多彩的課堂活動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效率；（2）教師應(yīng)該幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)了解自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格的偏好，提高他們對(duì)學(xué)習(xí)方式的認(rèn)識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)不同的學(xué)習(xí)方法來(lái)提高自己的學(xué)習(xí)成績(jī)；（3）教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的性別差異。對(duì)于學(xué)習(xí)風(fēng)格偏好不同的男生和女生，應(yīng)該采取多樣化的方法,如可以布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)和活動(dòng)。

五、結(jié)語(yǔ)

本文通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷的方式對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行研究，旨在探究非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)風(fēng)格總體趨勢(shì)，以及非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)風(fēng)格是否存在性別差異。通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)的整理和分析，筆者得出：非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生擁有多種學(xué)習(xí)風(fēng)格，其中視覺(jué)風(fēng)格是他們最喜愛(ài)的學(xué)習(xí)風(fēng)格。此外，非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生在學(xué)習(xí)風(fēng)格方面存在性別差異：女生更喜歡小組合作學(xué)習(xí)，而男生更喜歡獨(dú)立學(xué)習(xí)。