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中原工學(xué)院信息商務(wù)學(xué)院

一、研究現(xiàn)狀

輸出假設(shè)理論是Swain等人長期以來研究加拿大法語沉浸式教學(xué)的結(jié)晶。輸出假設(shè)一經(jīng)提出就引起各國學(xué)者的關(guān)注。Yu(1990)從一個英語學(xué)習(xí)者的角度出發(fā)，以在說英語國家所遇到的交際策略問題為例，證明僅有可理解輸入是不夠的，可理解輸出必不可少。因而，他認為輸出假設(shè)不僅僅是對輸入假設(shè)的補充，而且它糾正了輸入假設(shè)的不足之處，它是二語習(xí)得理論走向更加成熟階段的標志。Skehan(1998)指出語言輸出還有另外兩個功能：(1)語言輸出能培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的話語能力；(2)它還能樹立個人的話語風(fēng)格，建立自信心。Lzumi等人(1999，2000)通過有指導(dǎo)的寫作和短文重構(gòu)兩種輸出任務(wù)作實驗，檢驗輸出假設(shè)的注意功能。

我國學(xué)者真正關(guān)注輸出假設(shè)理論是在2000年以后。自2000年開始，國內(nèi)期刊紛紛刊登有關(guān)輸出假設(shè)的理論研究，介紹輸出假設(shè)理論以及國外的研究成果，探討輸出假設(shè)與我國外語教學(xué)的關(guān)系。趙小沛(2003)通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)我國外語教學(xué)活動對輸出的重視仍然不夠。馮紀元、黃姣(2004)通過研究有引導(dǎo)寫作和短文重構(gòu)兩種語言輸出活動對語言形式的注意和習(xí)得的影響。楊淑梅(2003)認為培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的自主性，可以加快二語學(xué)習(xí)從輸入到輸出的過程。

高校大學(xué)英語寫作教學(xué)又到了一個發(fā)展的關(guān)鍵時刻。雖然國內(nèi)外學(xué)術(shù)界對英語寫作教學(xué)法的研究已經(jīng)很多，但對具體針對有關(guān)河南省獨立學(xué)院英語寫作教學(xué)實際情況該采用何種教學(xué)模式的研究并不多，尤其是將輸出假設(shè)理論結(jié)合到獨立學(xué)院大學(xué)英語寫作教學(xué)實踐的研究尤為少見。

二、“窄讀+背誦+寫長”三位一體的英語寫作模式

(一)增加寫作輸入量的“窄式閱讀”

區(qū)別于一般的閱讀，所謂“窄式閱讀”指的是閱讀同一作者、同一主題或同一體裁的作品。Krashen認為：“閱讀具有一定相似性的作品有利于提供一個可理解的上下文，學(xué)習(xí)者由于反復(fù)接觸到相關(guān)的詞匯、語法或背景知識等，最終實現(xiàn)習(xí)得”?！白x書破萬卷，下筆如有神”就充分證明了閱讀對于提高寫作能力起著關(guān)鍵作用。因此教師在指導(dǎo)學(xué)生進行閱讀訓(xùn)練時，應(yīng)合理、巧妙地把相同體裁的閱讀材料積累到一起，指導(dǎo)學(xué)生分析、歸納這些材料在寫作技巧上的共性，進而幫助學(xué)生逐步構(gòu)建起不同體裁的寫作模式，同時要求學(xué)生仿寫閱讀材料中的精彩語句和篇章結(jié)構(gòu)等，促進學(xué)生可理解的寫作輸出。

(二)增強語感輸入的背誦

通過背誦輸入增強語感，減少英語寫作中的母語負遷移。背誦輸入強化了學(xué)生對語言知識的積累和鞏固，使原本顯性的語言知識轉(zhuǎn)化為隱性的語言知識。隨著背誦輸入的不斷增加，學(xué)生對目標語的敏感度不斷增強，隱性語言知識不斷擴展，語感不斷增強，寫作輸出過程中的負遷移也將逐漸減少。部分學(xué)生隨著背誦的不斷增加，成就感和興趣油然而生，寫作過程的焦慮感逐漸降低。隨著興趣和自信的不斷累積，學(xué)生在寫作中有話可說，有材可用，進而產(chǎn)生更大的成就感和更強的自信心，最終形成寫作過程的良性循環(huán)。寫作教學(xué)過程中，教師在為學(xué)生選擇背誦材料時，應(yīng)考慮到所選材料的優(yōu)秀性、經(jīng)典性以及題材的多樣性等。背誦材料可以是課文段落、散文、詩歌或名著節(jié)選等，通過全方位地感受英語語言材料的優(yōu)美和深刻，來激發(fā)學(xué)生運用語言表達思想的濃厚興趣。

(三)提高寫作輸出質(zhì)量的“寫長法”

借助“寫長法”強化學(xué)生的輸出訓(xùn)練，提高寫作輸出質(zhì)量。Swain的“可理解輸出”假設(shè)指出，成功的語言習(xí)得既需要接觸大量的可理解輸入，又需要有可理解輸出。針對學(xué)習(xí)英語多年而不會寫作的難題，王初明教授的“寫長法”一改以往精批細改的寫作教法，創(chuàng)造條件讓學(xué)生放開寫，以長促學(xué)，以量促質(zhì)。在具體的寫作教學(xué)過程中，筆者認為教師可以結(jié)合精讀課文的相關(guān)話題，或背誦篇章的有關(guān)主題，參考學(xué)生的英語水平等因素，提供相關(guān)的詞匯和句型供學(xué)生寫作參考。課堂評閱作文時，教師和學(xué)生暢所欲言，而且教師應(yīng)盡量從構(gòu)思、謀篇和語言表達等方面充分肯定作文的優(yōu)點，使學(xué)生更多地接觸正面的內(nèi)容，明確今后努力的方向。課下批改學(xué)生作文時，教師應(yīng)盡量使用一些贊美詞匯，比如：“great，amazing，terrific，well done”等肯定學(xué)生作文的“亮點”。鼓勵學(xué)生使用已掌握的知識，對于從背誦篇章中借用來又能恰到好處表達文意的短語和句子，劃波浪線，以示強調(diào)。對于優(yōu)秀作文，教師應(yīng)該復(fù)印并在班級中傳閱，讓學(xué)生們彼此相互學(xué)習(xí)。期末的時候再把學(xué)生優(yōu)秀作文和進步作文匯編成冊，印發(fā)給每個學(xué)生，讓學(xué)生感受到寫作的成就感和樂趣，進一步強化寫作的興趣和動機。

三、新型寫作教學(xué)模式對學(xué)生全面發(fā)展能力的提高

本次教學(xué)模式改革過程中，對實施“窄讀+背誦+寫長”三位一體的英語寫作教學(xué)模式的16級環(huán)境、編導(dǎo)班級中的300名學(xué)生進行了隨機抽樣問卷調(diào)查。數(shù)據(jù)統(tǒng)計顯示：80%以上的學(xué)生認為改革后的多媒體教學(xué)以及微課教學(xué)信息豐富，教學(xué)形式更加靈活、自由；85.7%的學(xué)生認為通過“窄式閱讀”增加寫作輸入量，通過仿寫促進可理解的寫作輸出。通過背誦輸入增強語感，減少英語寫作中的母語負遷移。借助“寫長法”強化學(xué)生的輸出訓(xùn)練，提高寫作輸出質(zhì)量，肯定了閱讀和背誦在英語寫作中的重要性；75%的學(xué)生已經(jīng)建立了自主學(xué)習(xí)的意識；92%的學(xué)生肯定了教學(xué)改革的效果，在英文寫作中輸出過程的負遷移大量減少，學(xué)生的寫作自信心有很大提高。

“窄讀+背誦+寫長”三位一體的英語寫作教學(xué)模式在實施中的確促進了學(xué)生的全面發(fā)展，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

(1)多媒體輔助教學(xué)與微課相結(jié)合，使學(xué)生的學(xué)習(xí)不受時間和地點的制約，可以反復(fù)觀看，激起學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，調(diào)動了學(xué)生積極性，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

(2)給學(xué)生布置的閱讀材料和背誦材料，不僅對學(xué)生的英語寫作水平有所提高，也增強了學(xué)生的詞匯量，大大提高了學(xué)生的閱讀理解能力，對學(xué)生的英語聽、說、讀、寫都有很大提升。

四、結(jié)語

在輸出假設(shè)理論指導(dǎo)下的“窄讀+背誦+寫長”三位一體的英語寫作教學(xué)模式的研究和實踐中，我們的大學(xué)英語教學(xué)取得了一定的成績。但是也存在著一定的問題和不足。比如：河南的大部分獨立學(xué)院，班容量一般都超過60人，很難以寫作過程指導(dǎo)為重點，需要輔助微課和課件等供學(xué)生們反復(fù)學(xué)習(xí)，這就需要學(xué)校開放足夠的自主學(xué)習(xí)語言實驗室。隨著“應(yīng)用技術(shù)性人才培養(yǎng)目標”的不斷推進和教育規(guī)模的進一步擴大，大學(xué)英語寫作課程的內(nèi)容將不斷地發(fā)展和更新，大學(xué)英語寫作教學(xué)模式的研究也將進一步開展下去。