■ /

河北大學(xué)

一、幼兒園隱性課程的表現(xiàn)形式

幼兒園中的隱性課程主要包括三方面的內(nèi)容，一是物質(zhì)層面的隱性課程，主要體現(xiàn)在我們可以看得到的學(xué)校布置上，如幼兒園建筑、綠化、教室的空間大小等。二是文化制度層面的隱性課程，主要體現(xiàn)在幼兒園的各項(xiàng)制度，如幼兒一日生活組織、衛(wèi)生保健制度、保教常規(guī)、獎(jiǎng)懲制度等。三是人際層面的隱性課程，凡是參與幼兒園活動的對象均可看作是幼兒園人際交往的重要組成部分，如師幼關(guān)系、同伴關(guān)系等。

二、幼兒園隱性課程的價(jià)值

幼兒園隱性課程的價(jià)值在于它能在學(xué)習(xí)能力、個(gè)性培養(yǎng)、審美素質(zhì)、社交能力等方面提供給學(xué)生全面發(fā)展的的整體性經(jīng)驗(yàn)，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

幼兒園隱性課程對幼兒美育的價(jià)值。隱性課程具有暗示性、長期性的特征，幼兒園室內(nèi)與室外環(huán)境的布置均是對幼兒審美的潛移默化的熏陶，大到幼兒園整體的色彩選擇，小到教師穿的制服都在間接地影響著兒童的審美能力。

幼兒園隱性課程對幼兒德育的價(jià)值。幼兒園隱性課程可以提高幼兒的道德判斷力，引導(dǎo)幼兒初步具有辨別是非、善惡的能力，特別是積極向上的團(tuán)體風(fēng)貌、和諧融洽的師生關(guān)系、舒適優(yōu)美的校園環(huán)境等隱性課程無時(shí)不在陶冶著幼兒的情感。

幼兒園隱性課程對幼兒心理健康促進(jìn)的價(jià)值?！朵滋A憲章》定義“健康促進(jìn)是促使人們維護(hù)和改善他們自身健康的過程”。對于兒童來說，隱形課程對其真正的健康促進(jìn)不只是身體的健康成長，還包括提高其對幼兒園的適應(yīng)能力，維持穩(wěn)定情緒的能力以及精神智力的健康發(fā)育并在其幼年階段為其樹立榜樣，建立自我健康、自我保護(hù)的觀念。[1]

三、對幼兒園隱性課程建設(shè)的建議

(一)以物理環(huán)境創(chuàng)設(shè)為基礎(chǔ)，同時(shí)重視精神環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

首先應(yīng)創(chuàng)設(shè)和諧的物理環(huán)境，幼兒園的物理環(huán)境是構(gòu)成幼兒園整體文化的一個(gè)基礎(chǔ)因素，如果沒有安全的戶外場所以及可供幼兒娛樂的建筑設(shè)施，精神環(huán)境的建設(shè)也只是空中樓閣。幼兒園的園址要選擇合理，戶外活動場地的大小、幼兒使用的桌椅等家具以及幼兒園中器械設(shè)備的購置均要符合不同階段幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，避免出現(xiàn)幼兒園環(huán)境布局只重觀賞性不重實(shí)用性的無意義行為。

創(chuàng)設(shè)物理環(huán)境的同時(shí)也要重視精神環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，幼兒園首先應(yīng)營造良好的園風(fēng)，同時(shí)幼兒教師要營造民主自由的班風(fēng)和教風(fēng)，在與幼兒平時(shí)的接觸中，讓幼兒感受到溫暖與關(guān)愛，合理滿足幼兒的物質(zhì)需求，關(guān)注幼兒的精神需求，加強(qiáng)幼兒園精神文化建設(shè)，以和諧的幼兒園文化環(huán)境促進(jìn)幼兒積極向上的精神。

(二)加強(qiáng)教師隊(duì)伍的專業(yè)素質(zhì)提升

在幼兒園中與幼兒相處時(shí)間最多的便是幼兒教師，他們的一言一行均在無形中影響著幼兒。因此，教師要不斷提高專業(yè)素質(zhì)，科學(xué)教育幼兒。首先，應(yīng)閱讀相關(guān)專業(yè)書籍，樹立正確的教育觀念。一個(gè)教師所持有的教育觀念將會直接影響到他的教育行為，應(yīng)積極接受繼續(xù)教育，不斷鞏固自己的專業(yè)基礎(chǔ)，并將先進(jìn)的理論知識應(yīng)用于實(shí)踐中。

其次，要勤于總結(jié)與反思。幼兒園的生活看似日復(fù)一日，其實(shí)每一天都不盡相同，每一天都會出現(xiàn)不同的教育契機(jī)，而檢驗(yàn)教師專業(yè)性就在于教師是否能利用已有的專業(yè)知識抓住這個(gè)契機(jī)，順應(yīng)幼兒的發(fā)展因材施教，隱性課程中更是蘊(yùn)含著多樣的教育契機(jī)，因此，教師需要不斷反思自身的教育行為并改進(jìn)，深入挖掘自身學(xué)習(xí)理論的不足。

(三)注重兒童心理衛(wèi)生培養(yǎng)對身心健康發(fā)展的作用

兒童時(shí)期是培養(yǎng)健康心理的黃金時(shí)期，對幼兒心理健康的培養(yǎng)也是隱性課程的重要組成部分。首先，心理問題的解決需要隱性課程以及適當(dāng)?shù)慕】到逃闹笇?dǎo)；盡量預(yù)見性的處理問題，減少幼兒產(chǎn)生消極行為的機(jī)會，用循循善誘而非強(qiáng)制控制的方法處理其行為問題。

其次，幼兒心理衛(wèi)生指導(dǎo)應(yīng)從其入學(xué)開始，與幼兒做好入學(xué)教育，教育孩子熱愛學(xué)校、向往學(xué)校，以故事形式教育其培養(yǎng)獨(dú)立的人格，防止幼兒發(fā)生適應(yīng)困難。同時(shí)，在日常教學(xué)中滲透健康的生活方式和健康知識，利用反面教育法讓幼兒分清是非，提高判斷能力，避免誤食，引導(dǎo)孩子認(rèn)識到病從口入的危害，并從小樹立講衛(wèi)生、防疾病的理念。

最后，加強(qiáng)幼兒園與社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心的聯(lián)系也是隱性課程教育的重要關(guān)節(jié)。幼兒教育不僅是幼兒園的責(zé)任，更需要家庭和全社會共同參與，應(yīng)定期組織孩子走進(jìn)社區(qū)開展愛衛(wèi)生愛健康的主題活動，不但為教師提供多健康教育素材，且便于對幼兒進(jìn)行健康追蹤，共同促進(jìn)孩子健康成長。[2]

四、結(jié)語

在幼兒教學(xué)更重視過程性知識的今天，我們不應(yīng)只看到幼兒是否獲得知識、掌握技能，而應(yīng)更長遠(yuǎn)地看到幼兒在成長過程中所展現(xiàn)的良好品質(zhì)，而品質(zhì)的發(fā)展更依賴于幼兒園中隱性課程的開展?？傊覀冊诟纳朴變簣@顯性課程的同時(shí)，更要注重看不見的隱性課程，要認(rèn)識到教育活動過程中的重要性不僅僅在于教育活動的結(jié)果，而在于教育活動整個(gè)過程。