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哈爾濱市馬家溝小學(xué)校

小學(xué)教育階段學(xué)業(yè)壓力比較大，更多的教育關(guān)注點都放在知識教育和學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)上，往往忽視心理健康教育[1]。在開展學(xué)生心理健康教育過程中，由于教育理念和教育方式的問題，導(dǎo)致了心理健康教育仍存在一定的問題，亟待優(yōu)化提升，幫助學(xué)生構(gòu)建健全的思想認知體系。

一、當(dāng)前小學(xué)心理健康教育面臨的問題

(一)心理教育理念缺乏創(chuàng)新

作為小學(xué)心理健康課堂的引領(lǐng)者，教師本身對于知識的理解和認知直接關(guān)系到教育效果。在傳統(tǒng)小學(xué)心理健康教育模式下，教師往往忽視了創(chuàng)新的重要意義，固守傳統(tǒng)的模式，用管理的理念來開展心理健康教育活動，導(dǎo)致了心理健康教育氛圍較為壓抑，學(xué)生很難融入到知識體系中來[2]。如果不能有效創(chuàng)新心理健康教育理念，學(xué)生的思想將受到限制，不利于發(fā)散思維的養(yǎng)成，最終也將導(dǎo)致教育效果不夠理想。作為教師，要想實現(xiàn)新課程教育改革目標，首先要從自身理念入手，夯實教育改革基礎(chǔ)，讓理念創(chuàng)新成為課堂改革的有效支撐，循序漸進推動心理健康教育的優(yōu)化進程。

(二)學(xué)生呈現(xiàn)出新的思想特點

在傳統(tǒng)的小學(xué)心理健康教育過程中，由于學(xué)生接受新思想和新觀念較少，對于社會認知和理解也相對較為單一，所以小學(xué)心理健康教育活動比較容易開展。但是隨著現(xiàn)代信息社會的來臨，當(dāng)代學(xué)生接觸社會較早，通過網(wǎng)絡(luò)等信息載體獲取大量信息，對于傳統(tǒng)的教育活動存在一定的抵觸心理，有著自身獨特的想法和需求。在這種情況下，對小學(xué)心理健康教師也提出了較高的要求，傳統(tǒng)的“一刀切”式的教育模式顯然已經(jīng)無法滿足學(xué)生的個性化需求，從學(xué)生的心理角度出發(fā)，為學(xué)生構(gòu)建生活化教育路徑，對于實現(xiàn)教育創(chuàng)新具有至關(guān)重要的意義。

(三)心理健康教育組織形式落后

在開展小學(xué)心理健康教育過程中，很多老師堅持傳統(tǒng)的教學(xué)組織形式，整個心理健康教育體系和流程缺乏足夠的創(chuàng)新性，按照傳統(tǒng)灌輸式方式開展小學(xué)心理健康教育，學(xué)生很難參與到課堂中來，教師很多教育理念和思維也無法融入到課堂，通過組織新型教育模式，讓學(xué)生通過多元互動的方式參與到課堂中來，對于提高綜合教育效能具有至關(guān)重要的意義[3]。在實踐中，有待教師深入探索，從組織結(jié)構(gòu)創(chuàng)新入手，讓學(xué)生感受到心理健康教育的吸引力?；诖?，尋求現(xiàn)代小學(xué)心理健康教育的優(yōu)化組織模式，是實現(xiàn)課程效果優(yōu)化的保障和關(guān)鍵。

二、提升小學(xué)心理健康教育效果的策略

(一)開展有針對性的心理健康教育

在開展小學(xué)心理健康教育過程中，教師要落實生本理念，根據(jù)不同學(xué)生群體的不同特點，開展有針對性的教育，提升教育策略的針對性和實效性，讓不同學(xué)生在接受心理健康教育知識的過程中找到認同感，提升學(xué)生實踐體會，切實讓學(xué)生感受到心理健康教育的意義和作用。通過有針對性的心理健康教育，也能切實幫助學(xué)生解決思想認知上的障礙和困難，實現(xiàn)新時代小學(xué)心理健康教育目標。

(二)注重結(jié)合學(xué)生的關(guān)注熱點

在開展小學(xué)心理健康教育時，不能脫離學(xué)生的生活，現(xiàn)代學(xué)生有著自己的關(guān)注熱點，選取好的教育切入點，能夠減少學(xué)生的抵觸情緒，提升學(xué)生對教育內(nèi)容的接納程度，共同構(gòu)建教育體系，讓學(xué)生真正融入到心理健康教育當(dāng)中來，在這個過程中，教師也能找到學(xué)生的關(guān)注點，提升自身對學(xué)生的了解程度，在下一步教育當(dāng)中，也能做到有的放矢，提升心理健康教育的總體水平，滿足新時期心理健康教育需求，引導(dǎo)學(xué)生沿著正確的方向成長，提升小學(xué)心理健康教育的綜合效能。

(三)引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)

為了避免老師僵化的教育模式影響小學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和積極性，小學(xué)心理健康教育應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的自主性為中心，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。一方面，老師應(yīng)仔細剖析小學(xué)學(xué)生的脾氣秉性和學(xué)習(xí)狀況，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)底子、學(xué)習(xí)能力以及領(lǐng)會程度的差距制訂不同的心理健康教育計劃，因材施教，另一方面，學(xué)生在小學(xué)心理健康教育中占據(jù)核心位置，學(xué)生應(yīng)在老師指引下，獨立自主學(xué)習(xí)，積極作答題目，積極參與課堂討論，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和能動性。值得注意的是，老師還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的自主思維能力，鼓勵學(xué)生勤于思考，用于解決心理健康學(xué)習(xí)過程中的難點，獨立思考的能力不斷增強。

(四)提升教師的實踐教學(xué)能力

在開展小學(xué)心理健康教育過程中，很多教師缺乏實踐能力，很多教師結(jié)束高校的學(xué)習(xí)生活后，直接從事心理健康教育行業(yè)，雖然理論功底比較扎實，但是也缺乏足夠的實踐經(jīng)驗，在教育過程中，由于不能結(jié)合實踐，學(xué)生理解和接受知識就不夠直觀，容易影響到教育效果。對此，提升師資隊伍的專業(yè)性，對于提升小學(xué)心理健康教育效率具有至關(guān)重要的意義。

三、結(jié)語

綜上所述，在開展小學(xué)心理健康教育過程中，要注重結(jié)合學(xué)生的特點，特別是根據(jù)不同學(xué)生的實際情況，選取有針對性的教育策略，尊重學(xué)生意愿，踐行生本理念，避免心理健康教育大而空的問題，讓每個學(xué)生都能感受到教育的溫暖。