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哈爾濱市馬家溝小學(xué)校
小學(xué)教育階段學(xué)業(yè)壓力比較大,更多的教育關(guān)注點都放在知識教育和學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)上,往往忽視心理健康教育[1]。在開展學(xué)生心理健康教育過程中,由于教育理念和教育方式的問題,導(dǎo)致了心理健康教育仍存在一定的問題,亟待優(yōu)化提升,幫助學(xué)生構(gòu)建健全的思想認知體系。
作為小學(xué)心理健康課堂的引領(lǐng)者,教師本身對于知識的理解和認知直接關(guān)系到教育效果。在傳統(tǒng)小學(xué)心理健康教育模式下,教師往往忽視了創(chuàng)新的重要意義,固守傳統(tǒng)的模式,用管理的理念來開展心理健康教育活動,導(dǎo)致了心理健康教育氛圍較為壓抑,學(xué)生很難融入到知識體系中來[2]。如果不能有效創(chuàng)新心理健康教育理念,學(xué)生的思想將受到限制,不利于發(fā)散思維的養(yǎng)成,最終也將導(dǎo)致教育效果不夠理想。作為教師,要想實現(xiàn)新課程教育改革目標,首先要從自身理念入手,夯實教育改革基礎(chǔ),讓理念創(chuàng)新成為課堂改革的有效支撐,循序漸進推動心理健康教育的優(yōu)化進程。
在傳統(tǒng)的小學(xué)心理健康教育過程中,由于學(xué)生接受新思想和新觀念較少,對于社會認知和理解也相對較為單一,所以小學(xué)心理健康教育活動比較容易開展。但是隨著現(xiàn)代信息社會的來臨,當(dāng)代學(xué)生接觸社會較早,通過網(wǎng)絡(luò)等信息載體獲取大量信息,對于傳統(tǒng)的教育活動存在一定的抵觸心理,有著自身獨特的想法和需求。在這種情況下,對小學(xué)心理健康教師也提出了較高的要求,傳統(tǒng)的“一刀切”式的教育模式顯然已經(jīng)無法滿足學(xué)生的個性化需求,從學(xué)生的心理角度出發(fā),為學(xué)生構(gòu)建生活化教育路徑,對于實現(xiàn)教育創(chuàng)新具有至關(guān)重要的意義。
在開展小學(xué)心理健康教育過程中,很多老師堅持傳統(tǒng)的教學(xué)組織形式,整個心理健康教育體系和流程缺乏足夠的創(chuàng)新性,按照傳統(tǒng)灌輸式方式開展小學(xué)心理健康教育,學(xué)生很難參與到課堂中來,教師很多教育理念和思維也無法融入到課堂,通過組織新型教育模式,讓學(xué)生通過多元互動的方式參與到課堂中來,對于提高綜合教育效能具有至關(guān)重要的意義[3]。在實踐中,有待教師深入探索,從組織結(jié)構(gòu)創(chuàng)新入手,讓學(xué)生感受到心理健康教育的吸引力?;诖?,尋求現(xiàn)代小學(xué)心理健康教育的優(yōu)化組織模式,是實現(xiàn)課程效果優(yōu)化的保障和關(guān)鍵。
在開展小學(xué)心理健康教育過程中,教師要落實生本理念,根據(jù)不同學(xué)生群體的不同特點,開展有針對性的教育,提升教育策略的針對性和實效性,讓不同學(xué)生在接受心理健康教育知識的過程中找到認同感,提升學(xué)生實踐體會,切實讓學(xué)生感受到心理健康教育的意義和作用。通過有針對性的心理健康教育,也能切實幫助學(xué)生解決思想認知上的障礙和困難,實現(xiàn)新時代小學(xué)心理健康教育目標。
在開展小學(xué)心理健康教育時,不能脫離學(xué)生的生活,現(xiàn)代學(xué)生有著自己的關(guān)注熱點,選取好的教育切入點,能夠減少學(xué)生的抵觸情緒,提升學(xué)生對教育內(nèi)容的接納程度,共同構(gòu)建教育體系,讓學(xué)生真正融入到心理健康教育當(dāng)中來,在這個過程中,教師也能找到學(xué)生的關(guān)注點,提升自身對學(xué)生的了解程度,在下一步教育當(dāng)中,也能做到有的放矢,提升心理健康教育的總體水平,滿足新時期心理健康教育需求,引導(dǎo)學(xué)生沿著正確的方向成長,提升小學(xué)心理健康教育的綜合效能。
為了避免老師僵化的教育模式影響小學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和積極性,小學(xué)心理健康教育應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的自主性為中心,激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。一方面,老師應(yīng)仔細剖析小學(xué)學(xué)生的脾氣秉性和學(xué)習(xí)狀況,依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)底子、學(xué)習(xí)能力以及領(lǐng)會程度的差距制訂不同的心理健康教育計劃,因材施教,另一方面,學(xué)生在小學(xué)心理健康教育中占據(jù)核心位置,學(xué)生應(yīng)在老師指引下,獨立自主學(xué)習(xí),積極作答題目,積極參與課堂討論,充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和能動性。值得注意的是,老師還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的自主思維能力,鼓勵學(xué)生勤于思考,用于解決心理健康學(xué)習(xí)過程中的難點,獨立思考的能力不斷增強。
在開展小學(xué)心理健康教育過程中,很多教師缺乏實踐能力,很多教師結(jié)束高校的學(xué)習(xí)生活后,直接從事心理健康教育行業(yè),雖然理論功底比較扎實,但是也缺乏足夠的實踐經(jīng)驗,在教育過程中,由于不能結(jié)合實踐,學(xué)生理解和接受知識就不夠直觀,容易影響到教育效果。對此,提升師資隊伍的專業(yè)性,對于提升小學(xué)心理健康教育效率具有至關(guān)重要的意義。
綜上所述,在開展小學(xué)心理健康教育過程中,要注重結(jié)合學(xué)生的特點,特別是根據(jù)不同學(xué)生的實際情況,選取有針對性的教育策略,尊重學(xué)生意愿,踐行生本理念,避免心理健康教育大而空的問題,讓每個學(xué)生都能感受到教育的溫暖。