■潘明靜／廈門大學(xué)海外教育學(xué)院

一、前言

當前，對外漢語教學(xué)正蓬勃發(fā)展。然而，漢語并非簡單易學(xué)，量詞便是其中的難點之一。量詞是一種計量單位，可分為表示人、事物單位的名量詞和表示動作、行為單位的動量詞。泰語中存在量詞，但其用法與漢語量詞并不完全相同，故泰國學(xué)習(xí)者需注意兩種語言量詞用法的差異。對母語者來說，量詞大多是下意識習(xí)得的；而對于二語學(xué)習(xí)者而言，漢語的表量方式是什么樣的結(jié)構(gòu)，與自己的母語有何區(qū)別，這是他們首先需要解決的問題。二語初學(xué)者因不熟悉漢語量詞的用法，難免會出現(xiàn)偏誤，如量詞位置錯誤、遺漏量詞等。

人類語言的共性決定了語言中表量方式的存在。漢語中最常使用的表量結(jié)構(gòu)是“數(shù)詞+量詞+名詞”。數(shù)詞表數(shù)目或次序，分為基數(shù)詞和序數(shù)詞。因篇幅有限，本文將研究內(nèi)容限定：表量結(jié)構(gòu)集中討論數(shù)量名結(jié)構(gòu)，其中數(shù)詞限于基數(shù)詞，量詞限于名量詞。文章基于漢語和泰語表量結(jié)構(gòu)的共時對比，找出它們的異同，從而使泰語背景的學(xué)生能更快地掌握漢語表量形式，減少結(jié)構(gòu)上的偏誤，同時也希望給對外漢語教師提供一定的教學(xué)參考思路。

二、表量結(jié)構(gòu)的國別化分析

（一）漢語的表量結(jié)構(gòu)及類型

現(xiàn)代漢語中最常見的表量結(jié)構(gòu)是數(shù)詞和量詞構(gòu)成數(shù)量短語以修飾名詞，表現(xiàn)為“數(shù)詞+量詞+名詞”結(jié)構(gòu)，如：一塊布、八個梨。同時，現(xiàn)代漢語還存在另一種結(jié)構(gòu)，即“名詞+數(shù)詞+量詞”。然而，兩種形式的使用條件卻不同。胡附（1984）認為只有在兩種情況下才會使用后一結(jié)構(gòu)：第一種情況是用于列舉事物，例如：我買了土豆三斤，青菜一斤；第二種情況是用于加強語氣，例如：不自首，你只有死路一條！由此，我們可以看出，說話人通過數(shù)量后置的方式強調(diào)名詞，以標示該事物與其他事物的區(qū)別，這種句子通常帶有說話人主觀的感情色彩。除以上兩種情況外，儲澤祥（2001）認為還有第三種情況，即說話人是為了凸顯數(shù)量，暗示聽話人要抓住這個焦點所突出的信息，如：小毛孩兒一個；老太婆一個。

（二）泰語的表量結(jié)構(gòu)及類型

泰語和漢語同屬漢藏語系，皆為SVO型語言，但漢語修飾成分置于中心語之前，而泰語則置于中心語之后。

1、泰語的表量結(jié)構(gòu)

由于泰語修飾成分置于中心語之后，故泰語的數(shù)量名結(jié)構(gòu)分為以下兩種形式。

（1）“名詞+數(shù)詞+量詞”結(jié)構(gòu)。例如：

［lu?k41n??21khon33］

孩子 一 個 一個孩子

［lu?k41s???14khon33］

孩子 兩 個 兩個孩子

在此結(jié)構(gòu)中，數(shù)詞可為任一基數(shù)詞，表確定的量。

（2）“名詞+量詞+數(shù)詞”結(jié)構(gòu)。例如：

［lu?k41khon33n??21］

孩子 個 一 某一個孩子

［lu?k41khon33dia?w33］

孩子 個 一 一個孩子

該結(jié)構(gòu)中數(shù)詞僅限于數(shù)詞“一 ”（［n??21］ 和［dia?w33］）。 其 中“［n??21］”表示“某一”的意思，表示說話者無指定的事物；“［dia?w33］”表示真值義的“一”。

2、泰語數(shù)詞“一”的兩種形式和用法

泰語中表示“一”的概念，有兩種不同的寫法，即“［n??21］(一 )”和“［dia?w33］(一 )”，二者形式及用法都有所不同。具體如下：

①數(shù)詞“［n??21］”的用法

數(shù)詞“［n??21］”與量詞組合，單說的時候要把量詞放在“［n??21］”之前 ,如 :“［khon33］［ n??21］ ( 人 一 )”、“［tu?a33］［ n??21］( 個 一 )”等；若 要強調(diào)基數(shù)詞“［n??21］”，則必須把數(shù)詞“［n??21］”前置，如“［n??21］ ［khon33］(一人)”、“［n??21］ ［wan33］(一天)”等。

②數(shù)詞“［dia?w33］”的用法

“［dia?w33］”與“［n??21］”都表示“一”的概念，兩者之間存在一定的差別。例如：

［lu?k41khon33dia?w33］

孩子 個 一 一個孩子

*［lu?k41dia?w33khon33］ (* 表 示 不成立)

孩子 一 個 一個孩子［lu?k41n??21khon33］

孩子 一 個 一個孩子

以上例子可看出“［dia?w33］”不能出現(xiàn)在量詞之前，只能出現(xiàn)在量詞之后；“［n??21］”既可出現(xiàn)在量詞之前，又出現(xiàn)在量詞之后，但意義有所不同：［n??21］在前而量詞在后時是表真值義的數(shù)詞“一”，強調(diào)數(shù)量；而后面的［n??21］是非真值義的數(shù)詞“一”,是“某一”的意思。

（三）漢語、泰語表量方式及類型

通過前文敘述，我們對漢語、泰語表量結(jié)構(gòu)總結(jié)如下：

三、泰國漢語學(xué)習(xí)者表量結(jié)構(gòu)的偏誤分析

語言遷移由美國拉多于1957提出，指在二語學(xué)習(xí)的過程中學(xué)習(xí)者利用母語有關(guān)規(guī)則的一種現(xiàn)象，分為正遷移和負遷移。正遷移指母語規(guī)則對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)目的語有利，而負遷移則正好相反。由于母語規(guī)則的慣性，學(xué)習(xí)者在剛學(xué)習(xí)二語時難以避免母語的影響。因未掌握漢語量詞的規(guī)則，母語負遷移現(xiàn)象在初學(xué)者身上時常發(fā)生。

對比漢泰兩種語言的表量結(jié)構(gòu)，我們可以發(fā)現(xiàn)很多不同。首先是泰語的常用表量結(jié)構(gòu)順序與漢語不一致，泰國學(xué)生受到母語的影響而說出“書一本”或“書本一”這樣的句子。其次，泰語表示“一”概念的形式共有［dia?w33］與［n??21］兩種，但兩者與量詞的位置存在很大的差別，即［dia?w33］不能出現(xiàn)在量詞前，只能出現(xiàn)在量詞后，而［n??21］則前后皆可，但意義有所不同。受母語規(guī)則的影響，泰國學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語表量方式時出現(xiàn)的偏誤集中體現(xiàn)在第一種結(jié)構(gòu)，即“名詞+數(shù)詞+量詞”。漢語中的這一結(jié)構(gòu)使用條件受限，而泰語中這一結(jié)構(gòu)卻是最常用的。因?qū)@一表量結(jié)構(gòu)的適用規(guī)則不明確，泰國學(xué)生在不恰當?shù)臅r候使用不正確的結(jié)構(gòu)從而造成偏誤。

四、針對泰國漢語學(xué)習(xí)者漢語數(shù)量名結(jié)構(gòu)教學(xué)策略研究

（一）教師方面

無論是何種背景的學(xué)生，教師都是學(xué)生漢語量詞習(xí)得的重要資源。對外漢語教師必須從二語習(xí)得的角度出發(fā)進行量詞研究，在教授學(xué)生數(shù)量名結(jié)構(gòu)時應(yīng)注意數(shù)量短語修飾名詞以達到交際的精確度這一共性。

針對泰國學(xué)生，教師除了講授語言的共性之外，還應(yīng)明確告訴學(xué)生漢語里表示“一”概念的量詞僅有一個，并沒有“名+量+數(shù)”這一形式。只有明確了漢泰語言中表量結(jié)構(gòu)的差異，泰國學(xué)生才能引起足夠的重視，避免因結(jié)構(gòu)上的混淆引起不必要的偏誤。面對不同母語背景的學(xué)習(xí)者，如果教師能夠?qū)煞N語言進行較好地比較，利用其相似之處，強調(diào)其不同之處，進行國別化的分析與教學(xué)，對于學(xué)生來說，量詞習(xí)得的效果將會大大提高。

（二）學(xué)生方面

學(xué)習(xí)新的一門語言，需要學(xué)生積極地參與教師的教學(xué)。在此過程中，學(xué)生應(yīng)主動利用學(xué)習(xí)母語或其他二語時獲得的技能，同時也應(yīng)該注意到其中的差異，對于母語或其它二語與漢語類似的地方應(yīng)借鑒運用，但對于其不同的地方應(yīng)強化記憶、練習(xí)，減少母語負遷移。同時，在學(xué)習(xí)漢語的過程中，學(xué)習(xí)者應(yīng)盡可能地利用一切可以利用的資源，除了課堂學(xué)習(xí)之外更要在漢語的大環(huán)境下習(xí)得量詞。

五、結(jié)語

人類語言的共性決定了所有語言中表量方式的存在。但在共性之外，教師還應(yīng)該注意到學(xué)生母語的差異，立足于知識點對學(xué)生母語進行國別化分析，教學(xué)時針對不同的母語背景學(xué)習(xí)者進行有目的性的指導(dǎo)，有助于學(xué)生減少偏誤，增進他們學(xué)習(xí)漢語的信心，提升其漢語水平。