■秦青團(tuán)／甘肅省靜寧縣教育局

自2002年我國(guó)開(kāi)始在寧夏等4個(gè)省級(jí)行政區(qū)試點(diǎn)到2010年新課改在全國(guó)范圍內(nèi)的推廣完成的新一輪的課改是我國(guó)建國(guó)以來(lái)的第八次課改，以此為標(biāo)志，我國(guó)的社會(huì)主義教育事業(yè)又進(jìn)入了一個(gè)新的歷史發(fā)展時(shí)期。

初中語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，顧名思義，指的就是在當(dāng)前的初中語(yǔ)文考試大綱和教學(xué)大綱中規(guī)定的必須讓學(xué)生掌握的語(yǔ)文學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，如字詞、文學(xué)常識(shí)等。具體來(lái)說(shuō)，包括現(xiàn)代漢語(yǔ)知識(shí)、古代漢語(yǔ)知識(shí)、常用的文體讀寫(xiě)知識(shí)、文學(xué)體裁、文學(xué)作品鑒賞、文史常識(shí)等。

顯然，新課改的理論部分更加側(cè)重和強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和積極性，而基礎(chǔ)知識(shí)更加側(cè)重于識(shí)記部分，而只要存在識(shí)記環(huán)節(jié)，給人造成的錯(cuò)覺(jué)便是需要通過(guò)強(qiáng)制的甚至是死記硬背的方式加以記憶。這就對(duì)部分初中語(yǔ)文教師在基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)上帶來(lái)了一定的認(rèn)識(shí)性的困難。

一、初中語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)存在問(wèn)題

（1）教學(xué)方法出了問(wèn)題。在新課改尚未推廣和落實(shí)之前，幾乎全中國(guó)的初中語(yǔ)文教學(xué)方式都是填鴨式的灌輸，學(xué)生是被動(dòng)的知識(shí)接受者，而教師是“傳道授業(yè)解惑者”。師生地位明顯是不平等的。新課改給我們的傳統(tǒng)教育帶來(lái)的最大的沖擊便是學(xué)生的地位發(fā)生了變化：從非主體到主體。學(xué)生地位的變化直接影響的是師生在課堂中的角色扮演，學(xué)生不再是服從者，而是課堂的主人。但是問(wèn)題也恰恰在此。對(duì)于大部分初中語(yǔ)文教師而言，他們盡管在努力丟棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式，但是對(duì)于新課改教學(xué)方法并未做出深刻的研究，在具體的教學(xué)實(shí)踐中也不注意總結(jié)和吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，因而并沒(méi)有屬于自己的新的教學(xué)風(fēng)格，最后的結(jié)果是新舊方式對(duì)接失誤，甚至是“青黃不接”，邯鄲學(xué)步。另外，當(dāng)前的初中語(yǔ)文教學(xué)花樣頻出，各類(lèi)思潮涌動(dòng)，部分教師不研究教材和文本，反而花了大量的時(shí)間和精力在一些課堂的表面形上上，這種方法也是得不償失的。

（2）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也存在問(wèn)題。在新課改以前，分?jǐn)?shù)是師生共同的追求，決大多數(shù)學(xué)校及教師質(zhì)量的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)往往就是學(xué)生的成績(jī)情況，尤其是中考、高考等選拔性考試成績(jī)。因?yàn)榭傮w上是以分?jǐn)?shù)為導(dǎo)向的，因此格外看重成績(jī)。教師教學(xué)目標(biāo)的確定直接決定著其教學(xué)行為的落實(shí)情況，培養(yǎng)高分學(xué)生是教師們共同的目標(biāo)。新課改反對(duì)唯分?jǐn)?shù)論，更加重視過(guò)程、方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀，極力在強(qiáng)調(diào)成績(jī)只是作為師生能力評(píng)價(jià)的一項(xiàng)重要指標(biāo)之一。這也給部分師生造成了一定的錯(cuò)覺(jué)，認(rèn)為基礎(chǔ)知識(shí)并不重要，或者不那么重要。因此，他們?cè)诮毯蛯W(xué)的過(guò)程中也對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的識(shí)記部分并不會(huì)太過(guò)于強(qiáng)調(diào)，最終的結(jié)果自然是撐不起強(qiáng)大的情感態(tài)度價(jià)值觀。

（3）教學(xué)目標(biāo)不明確。在“人本主義”大行其道的今天，提倡以生為本自然是很合事宜的，這起碼是尊重人的表現(xiàn)。但是，凡事都應(yīng)該有個(gè)度，我們不能過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文學(xué)科的工具性，進(jìn)而走上另外一個(gè)極端。目前比較常見(jiàn)的是在課改前，教師完全控制課堂，不給學(xué)生喘息的機(jī)會(huì)，一味地灌輸。而一旦進(jìn)入了新課改，教師又完全地放開(kāi)學(xué)生，過(guò)度提倡“興趣是最好的老師”，讓學(xué)生自行選擇要學(xué)習(xí)的內(nèi)容及其程度，給學(xué)生太過(guò)于充分的時(shí)間和選擇權(quán)。其結(jié)果是顯然的，學(xué)生因?yàn)樽钥亓^差、自我認(rèn)知有限等問(wèn)題，最終能學(xué)進(jìn)去并內(nèi)化的知識(shí)實(shí)際上很有限。

二、初中語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)問(wèn)題解決措施

（一）重視初中語(yǔ)文的基礎(chǔ)性和工具性

初中階段是學(xué)生人生觀、價(jià)值觀、世界觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，且其形成需要一定的有營(yíng)養(yǎng)的字詞及文本作為養(yǎng)分。面對(duì)新課改以后，部分教師由于沒(méi)有鉆研新課改的基本理論，想當(dāng)然地只是用“以生為本”來(lái)指導(dǎo)自己的教學(xué)的問(wèn)題，我們可以從工具性角度加以強(qiáng)調(diào)和實(shí)現(xiàn)。如借助現(xiàn)實(shí)生活的世界來(lái)積累語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)。因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)生活才是我們?nèi)≈槐M用之不竭的資源，也是我們語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果最終的試金石，我們可以隨時(shí)隨地加入學(xué)習(xí)，只要教師用對(duì)方法，善于引導(dǎo)即可。況且語(yǔ)文首先就是一門(mén)用以溝通的工具性技能，其次才是學(xué)問(wèn)。

（二）正視成績(jī)

成績(jī)實(shí)際上就是一個(gè)人學(xué)習(xí)和表達(dá)能力的一種外顯。眾所周知，想要取得好成績(jī)，就得有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)。只有個(gè)人的知識(shí)積累到了一定的容量和高度，方能在運(yùn)動(dòng)時(shí)信手拈來(lái)。確實(shí)，對(duì)于學(xué)生我們不能唯成績(jī)論，但是成績(jī)肯定要作為一項(xiàng)重要的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。況且基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)的怎么樣，通過(guò)考試的方式是最能量化出來(lái)的。

（三）教師需要加強(qiáng)學(xué)習(xí)

據(jù)筆者調(diào)研和觀察發(fā)現(xiàn)，目前有很多兢兢業(yè)業(yè)的阿膠是，他們整日疲于在家與學(xué)校之間奔命，一天的生活除了上課就是改作業(yè)，留給自己的學(xué)習(xí)時(shí)間其實(shí)很有限。但是在今天這樣的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，不學(xué)習(xí)的代價(jià)是很大的，對(duì)于學(xué)生也會(huì)造成一定的傷害和浪費(fèi)，因?yàn)橹R(shí)結(jié)構(gòu)相對(duì)陳舊的教師給學(xué)生的知識(shí)也是舊的，甚至是已經(jīng)被更正了的。但這一切，教師都無(wú)從得知，更不用說(shuō)對(duì)于新課改的一些基本理念的學(xué)習(xí)了，而不是將這些理論等同于給學(xué)生充分甚至過(guò)分的自由等。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，作為一名普通的初中語(yǔ)文教師，在新課改背景下，筆者認(rèn)為更有必要強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)的重要性，從教師自身出發(fā)不斷正確踐行新課改理念。