■蔡琳玲／蘭州交通大學(xué)

一、前言

在亞洲范圍內(nèi)，泰國是將漢語作為第二語言學(xué)習(xí)最廣泛的國家之一。不僅在本國培養(yǎng)大批漢語人才，還制定開放的政策，將漢語作為大部分學(xué)校的必修課。但隨著漢語在泰國的迅速傳播，泰國人在漢語語音方面凸顯出來的問題也越來越多。“語音是語言的物質(zhì)外殼，是各個(gè)語言系統(tǒng)最外在的形式特征所在。語音教學(xué)是第二語言教學(xué)的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫技能和社會(huì)交際能力的首要前提。”由此可見，語音教學(xué)是漢語作為第二語言教學(xué)的重中之重，也是對漢語學(xué)習(xí)者各項(xiàng)技能培養(yǎng)的前提條件。

筆者在本科學(xué)習(xí)漢語國際教育專業(yè)，2015年十月，有幸得到了赴泰漢語教學(xué)的機(jī)會(huì)，在泰國黎逸府男子高中進(jìn)行了為期半年的對外漢語教學(xué)實(shí)踐。針對泰國目前漢語教學(xué)的現(xiàn)狀，筆者發(fā)現(xiàn)泰國的漢語學(xué)習(xí)者普遍存在語音偏誤。學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語的過程中，對于漢語的識(shí)記、書寫及語法過于重視，從而忽略了對語音的訓(xùn)練，這將影響學(xué)習(xí)者對漢語技能的掌握。社會(huì)屬性是語音的本質(zhì)屬性，一旦在最初的教學(xué)中忽視了語音教學(xué)的重要性，學(xué)生對于聲韻調(diào)的掌握出現(xiàn)了問題，那么在之后的學(xué)習(xí)和運(yùn)用中，就會(huì)出現(xiàn)難以修復(fù)的“化石化”現(xiàn)象。

結(jié)合自身的實(shí)踐經(jīng)歷并通過大量的調(diào)研，對比不同派別的教學(xué)法，筆者認(rèn)為在語音教學(xué)的初級(jí)階段，漢語學(xué)習(xí)者在語音掌握方面仍處于“懵懂期”，對于聲韻調(diào)的概念模糊，需要在教師的帶領(lǐng)下加強(qiáng)機(jī)械性訓(xùn)練，從而養(yǎng)成良好的語音習(xí)慣，為之后的漢語學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、泰國初級(jí)漢語語音教學(xué)現(xiàn)狀

泰國是漢語作為第二語言學(xué)習(xí)者占全國人口比例最多，也是漢語作為重點(diǎn)學(xué)科普及率最高的亞洲國家之一。在初級(jí)階段，語音教學(xué)效率高低、質(zhì)量好壞會(huì)直接影響學(xué)習(xí)者在后期對于漢語的接受和掌握能力。泰語和漢語雖同屬漢藏語系，但細(xì)分下來卻是不同的分支。泰語是屬于壯侗語族壯傣語支的語言，受高棉語、巴利語、梵語、傣語的影響，說話時(shí)氣息輕柔，尾音較長，重鼻音，聲母差別微小，元音過渡明顯，有復(fù)輔音；而漢語說話時(shí)簡短凝練，各個(gè)聲母之間差異較大，元音過渡跡象不顯著，沒有復(fù)輔音，這與泰語的語音系統(tǒng)是有著明顯差別的。

泰國教師普遍主要以母語教學(xué)為主，為了照顧課程進(jìn)度，不會(huì)過多地糾正學(xué)生的語音偏誤。泰國課堂較為懶散，不好管理，這大大增加了教師的授課難度。《體驗(yàn)漢語》、《快樂漢語》這類教材在培養(yǎng)學(xué)生交際能力方面具有很強(qiáng)的實(shí)用性，而且內(nèi)容生動(dòng)活潑、圖文并茂，在一定程度上削弱了語言學(xué)習(xí)的枯燥性。但教材過于重視漢語的交際功能從而忽略了語音教學(xué)的重要性。在教材中缺少漢泰聲母韻母之間的對比，這會(huì)使得學(xué)習(xí)者更加容易混淆母語和漢語不同音素之間的關(guān)系。

三、聽說法在泰國初級(jí)漢語語音教學(xué)中的應(yīng)用策略

漢泰聲母和韻母系統(tǒng)中都存在著不同的音素，且泰語復(fù)韻母有長短之別，起區(qū)別意義的作用，韻母發(fā)音時(shí)過渡痕跡明顯，這導(dǎo)致泰國人說漢語時(shí)發(fā)音綿長而又拖沓；泰語和漢語相似，都有聲調(diào)，根據(jù)調(diào)值分類，泰國有33,22,41,453,24五個(gè)聲調(diào)，而漢語有55,35,214,51四個(gè)聲調(diào)。教材應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生通過反復(fù)的對比從語音中發(fā)現(xiàn)問題，分析問題并解決問題，這就需要教材重視對聽說法的輔助作用，讓學(xué)生在接觸漢語之初就明晰漢泰音素之間的差異，以免造成長期的語音偏誤現(xiàn)象。

結(jié)合聽說法“刺激-反映-強(qiáng)化”的規(guī)律，由教師帶領(lǐng)學(xué)生不斷操練，正確認(rèn)識(shí)漢語和泰語之間聲母、韻母、聲調(diào)之間的相似處和差異性，熟練掌握漢語聲調(diào)的發(fā)音技巧，從練習(xí)的開端糾正語音偏誤，可以為漢語初學(xué)者的打下堅(jiān)實(shí)的語音基礎(chǔ)。

不論是泰國本土或者是中國漢語教師，都過分遷就初學(xué)者的本土語音系統(tǒng)，泰國教師習(xí)慣整個(gè)教學(xué)過程用泰語授課，而中國教師也盡量學(xué)習(xí)泰語，并爭取除生詞以外全部用泰語授課，方便泰國學(xué)生理解。這雖然有助于師生之間的溝通，加快教學(xué)進(jìn)度，但是對學(xué)生漢語語音方面的學(xué)習(xí)造成了不利影響。

聽說法注重第一語言與第二語言中“最小單位”的對比，在泰國初級(jí)漢語語音教學(xué)的練習(xí)中，對于泰漢音素的辨析也尤為重要，例如“chài，菜cài”、“khǎo，考 kǎo”、“ndài，帶dài”中聲母的細(xì)微差異，以及通過對復(fù)韻母的對比體現(xiàn)出漢泰韻母拼寫方案之間的不同。

相對于泰國固有的語法翻譯法，聽說法注重學(xué)生在不同語境下對于所學(xué)知識(shí)的靈活運(yùn)用，這也在很大程度上刺激了泰國漢語初學(xué)者的交際能力，不僅在反復(fù)操練中規(guī)范學(xué)生的漢語語音，提高學(xué)習(xí)者對于句式和生詞的熟練程度。

聽說法雖然強(qiáng)調(diào)用第二語言教學(xué)，但相比絕對排斥母語的直接法，聽說法并不完全杜絕本土語言的使用，具有很強(qiáng)的靈活性。這說明教師在教學(xué)過程中可以適時(shí)地使用本土語言作為輔助工具，這種全面而又成熟的策略不僅提高了漢語語音教學(xué)效率，也適當(dāng)?shù)亟档土顺鯇W(xué)者理解的難度。

在布置作業(yè)方面，泰國學(xué)生喜歡和老師討價(jià)還價(jià)，作業(yè)難度過低，削弱了鞏固知識(shí)和訓(xùn)練技能的作用。泰國基本不布置課后作業(yè)，常見的當(dāng)堂作業(yè)形式有畫圖標(biāo)注生詞、制作小冊子等，多以動(dòng)手為主，非常具有趣味性。這雖提高了學(xué)生的動(dòng)手能力，卻對提高學(xué)生的漢語語音能力幫助甚微。學(xué)生在制作手工的同時(shí)，注意力全部集中在繪畫和版面編排上面，大量時(shí)間和精力都浪費(fèi)在動(dòng)手環(huán)節(jié)，反而加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，更沒有達(dá)到練習(xí)鞏固的目的，一堂課的后半節(jié)課也就基本成為了繪畫課或手工課。

聯(lián)系聽說法注重口語的特點(diǎn)，教師應(yīng)簡化學(xué)生制作手工或者繪畫的程序，結(jié)合漢語聲韻調(diào)，為學(xué)生布置題目。如默寫漢語四聲調(diào)值、為漢字標(biāo)注拼音、聽錄音記錄所聽漢字等，教師應(yīng)在學(xué)生完成作業(yè)之后對作業(yè)給予當(dāng)堂檢查和評(píng)價(jià)。

在漢語教學(xué)期間重點(diǎn)應(yīng)用聽說法，限制泰國學(xué)生母語的使用，并大面積使用漢語教學(xué)，由簡到難，循序漸進(jìn)，創(chuàng)造一個(gè)良好的漢語作為第二語言的語音環(huán)境，將高效率地提高學(xué)生的聽說水平，并為漢語初學(xué)者之后的漢語學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

目前泰國初級(jí)漢語語音教學(xué)仍存在諸多問題，本篇論文旨在提醒泰國漢語語音教學(xué)者對聽說法加以重視，最大限度地避免在學(xué)習(xí)和使用漢語的過程中出現(xiàn)語音偏誤。

理論研究沒有止境，愿本篇論文能夠引起廣大師生的關(guān)注，發(fā)揮應(yīng)有的積極作用，從而推動(dòng)泰國的漢語語音教學(xué)事不斷完善，并向更深遠(yuǎn)的方向發(fā)展。

注釋：

①趙金銘.對外漢語教學(xué)概論［M］.上海：商務(wù)印書館,2016：349.