寧家亮

摘 要：信息技術(shù)課是一門實踐性較強的學科，需要學生邊學邊操作，通過不斷的實踐操作才能掌握技能。教師除了需要認真研讀教材、做好備課工作之外，還需要了解學生。教學沒有固定的形式，學習方法可以多種多樣。在教學過程中，游戲化教學在小學信息技術(shù)教學中具有重要意義。教師應(yīng)在課堂上創(chuàng)造共同學習、共同提高的氛圍，使學生不再處于被動學習的地位，而是主動參與到學習活動當中，從而有效地調(diào)動學生的積極性，適時對學生進行成就激勵是使其保持學習興趣的有效方法。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；個體差異；教學模式

信息技術(shù)課在小學課堂中的地位是至關(guān)重要的。不同于以往的傳統(tǒng)教學方式，小學信息技術(shù)是全新的科目，其課堂的教學方式需要以全新的模式呈現(xiàn)。因此如何在小學信息技術(shù)課堂中構(gòu)建有效性的教學途徑，是教師的責任。筆者通過多年的教學實踐，總結(jié)出如下經(jīng)驗，與大家共同探討，以期為小學信息技術(shù)課堂的教學做出貢獻。

1小學信息技術(shù)課堂的特點

事實上，小學信息技術(shù)課所帶來的全新教學方式和教育模式，為學生們帶來了更為新奇的課堂體驗，使其學習信息技術(shù)的熱情遠高于其他科目。與此同時，信息技術(shù)課也豐富了傳統(tǒng)形式下小學課堂的教學形式。但是信息技術(shù)課是一門實踐性較強的學科，需要學生邊學邊操作，通過不斷的實踐操作才能掌握技能。因此教師要事先整理好備課內(nèi)容，合理安排知識點的講授時間和學生實際操作時間的比例，并注意知識節(jié)點的連貫性，在教課的同時，讓學生同步操作，這既可以提高學生的注意力，還有助于提高學生的學習熱情。

2注重學生的個體差異

由于學生在家庭條件、性格和學習能力等方面都存在差異，其在學習信息技術(shù)知識時同樣會有不同表現(xiàn)。因此需要教師在授課時有針對性地對待不同的學生個體，既要使接受能力強的學生保持足夠的學習熱情，也要照顧到接受能力差的學生，因此教師可以有針對性地對不同層次的學生布置不同的學習任務(wù)，使其符合每個學生的實際情況，令其樹立學習信息技術(shù)的自信心。教師可以根據(jù)學生對知識的實際掌握情況，將班內(nèi)同學分為幾個學習小組，將不同層次的學生放在同組，同組的同學可以互相提問、互相幫助，這樣就可以做到每個學生的學習進程同步，令每個學生都能感受到學習的樂趣。

3多樣的教學模式

教學沒有固定的形式，學習方法可以多種多樣。在教學中，為了調(diào)動學生對學習信息技術(shù)的積極性，提高教學的有效性，教師可以通過設(shè)計教學情境來取得理想的教學效果。合理的教學情境可以讓學生更明了所學知識的實際用途，能夠靈活地將所學運用到實踐中去。因此教師在設(shè)計實際操作時，需要將培養(yǎng)學生的實際技能放在首位，使其真正做到學為所用。在設(shè)計內(nèi)容時，教師可以將新知識分散在一個或幾個任務(wù)中，使學生通過完成任務(wù)來掌握新知識，進而提高學習效率。

在教學過程中，教師不再只是灌輸知識的主導者，更是學生的伙伴。教師應(yīng)在課堂上創(chuàng)造共同學習、共同提高的氛圍，使學生不再處于被動學習的地位，而是主動參與到學習活動當中，從而有效地調(diào)動學生的積極性。游戲化教學在小學信息技術(shù)教學中的意義重大，其打破了傳統(tǒng)的教學模式。首先，游戲環(huán)節(jié)的設(shè)置會使學習更有趣，使學生更樂于參與其間，進而激發(fā)他們的創(chuàng)造力。游戲化教學將學習轉(zhuǎn)化為游戲，通過游戲來引導學生主動學習，使學生在不知不覺中投入到學習中來，令學生感受到信息技術(shù)課是那么的新鮮和有趣，進而提高其學習這門課程的動力。其次，游戲化教學符合小學生的心理特征。小學生的心智尚未成熟，在上課過程中極易被其他事物吸引，而游戲教學的形式可以有效地吸引其注意力；另外，信息技術(shù)課存在大量抽象的名詞和概念，枯澀難懂，這對于小學生而言無疑是困難的，使其不明所以，進而影響學習的熱情，而將游戲帶入到課堂教學中，就可以使小學生更加形象地理解這些知識點背后的含義，克服傳統(tǒng)授課形式的弊端，營造出輕松活躍的課堂氛圍。需要注意的是，教師要設(shè)計符合教學內(nèi)容的課堂游戲，找準時間點帶入游戲，引領(lǐng)學生主動參與其間。

4知識的鞏固

實際操作是鞏固學生學習信息技術(shù)的重要環(huán)節(jié)，因此教師要注重學生的動手能力。讓學生多動手，在保證教學質(zhì)量的同時，確保每個學生的上機率，使其從實踐中掌握操作技能，領(lǐng)略到收獲的樂趣。

要想讓學生牢固掌握知識，鞏固已學知識是必經(jīng)過程。為了避免傳統(tǒng)的死記硬背模式，不使學生認為這是學習負擔，教師在授課的同時，應(yīng)觀察學生們的學習狀態(tài)，有針對性地在情境任務(wù)中加入已學知識點的內(nèi)容，引導學生正確地應(yīng)用所學知識完成任務(wù)，使知識在不知不覺中得到鞏固。

還可以在學生完成任務(wù)或游戲后，將其作品（比如用畫圖工具繪制的畫作）在同學之間或班級之間進行評比和交流，以期進一步激發(fā)學生對信息技術(shù)的學習熱情。

5恰當評價

適當對學生進行成就激勵是保持其學習興趣的有效方法。當每節(jié)課堂學習完成后，教師可以適當評價學生的學習情況，借此可以提高學生的成就感，也可以幫助學生正確認識到自己的實際學習情況，有利于其進行有針對性的練習。另外，同學之間也可以互評，這樣可以在提高學生語言表達能力的同時，也相當于讓其重新溫習了一遍功課，使知識得到了進一步鞏固。除此之外，還可以評價學生的學習態(tài)度、學習方法和操作細節(jié)，指出其需要改進的部分，加強其掌握信息技術(shù)知識的精準度。

6結(jié)束語

作為新時代的教師，教授本時代新加入的課程知識，是無比自豪的事情，同時也深感責任重大。面對小學信息技術(shù)課程的教學，教師應(yīng)順應(yīng)時代的步伐，轉(zhuǎn)變固有的教育理念，探尋更為科學的教學模式。集思廣益、努力探索，在小學信息技術(shù)的教學中發(fā)展學生的創(chuàng)新與實踐能力，提升學生的綜合素質(zhì)，使其適應(yīng)新時代的發(fā)展需要，成為棟梁之材。

參考文獻

[1]韓兵.小學信息技術(shù)課程有效教學策略探究[J].課程教育研究，2014，（24）：84-84.

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