朱麗

摘 要：“批判性思維”是西方許多國家的教育目標，其目的是使受教育者成為人格獨立、情趣高雅、頭腦開放、善于溝通、勇于質(zhì)疑、明辨是非、不迷信權(quán)威、有創(chuàng)新能力的人。在我國于20世紀90年代引入高等教育。一般認為“批判性思維”只能在高等教育階段進行。而筆者認為“批判性思維”的培養(yǎng)是一個長期的過程，應(yīng)從初等教育抓起。本文從初等教育角度出發(fā)，對“批判性思維”的定義、構(gòu)架、需求、實踐等作了一些有益的探索，希望能對中小學(xué)素質(zhì)教育提供一定參考。

關(guān)鍵詞：批判性思維；素質(zhì)教育；初等教學(xué)；實踐

改革開放以來，我國經(jīng)濟得到了快速發(fā)展，相比之下教育的發(fā)展卻顯得滯后，教育不適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展已成為一個普遍的共識。從20世紀80年代起，教育界開始嘗試改革——由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌。探索中許多中國學(xué)者借鑒西方教育模式，將“批判性思維”引入中國教學(xué)，經(jīng)過多年努力取得了一些可喜的成果。將“批判性思維”作為教育目標是許多西方國家做法，比較典型的范例是美國。目前，我國“批判性思維”教學(xué)大多集中于高等教育階段，且多為理論研究，而對教學(xué)方式的構(gòu)建和置入?yún)s實證不多。至于“批判性思維”在初等教育中運用更是鳳毛麟角，人們還在習(xí)慣于“師道尊嚴”“唯書是信”，很少提及“批判性思維”的培養(yǎng)與創(chuàng)新。

一、批判性思維的語源與定義

“批判性思維”是英語Critical Thinking的直譯。最早起源于古希臘的蘇格拉底時期，希臘文kriticos（提問、理解某物的意義和有能力分析，即“辨明或判斷的能力”）和kriterion（標準）。從語源上說，意為：“基于標準的有辨識能力的判斷”。但經(jīng)過長期發(fā)展“批判性思維”的定義呈現(xiàn)多樣化，比較典型的有美國哲學(xué)學(xué)會的定義：“批判性思維是有目的的、自我校準的判斷。這種判斷導(dǎo)致解釋、分析、評估、推論以及對判斷賴以存在的證據(jù)、概念、方法、標準或語境的說明?！睆倪@些定義來看，存在一些多邏輯難點不易理解。這里我們僅采用李嘉玉老師的定義，即：“批判性思維是一種觀察事物、理解事物的思維體系。就是說對任何事物，都不要主觀去說對或錯，而應(yīng)當(dāng)從不同角度、全方位的分析歸納得出結(jié)論?！?/p>

二、批判性思維的構(gòu)架與元素

“批判性思維”的基本構(gòu)架是：思維技能和批判精神。思維技能是指一些：比較、分類、分析、綜合、抽象和概括等方面的能力，可歸納為下列八種：抓住中心思想和議題；判斷證據(jù)的準確性和可靠性；判斷推理的質(zhì)量和邏輯一致性；察覺出那些已經(jīng)明說或未加明說的偏見、立場、意圖、假設(shè)以及觀點；從多種角度考察合理性；在更大的背景中檢驗適用性；評定事物的價值和意義；預(yù)測可能的后果等。批判精神是指一種求真的精神、實事求是的精神，即應(yīng)用合理的反思、理性的質(zhì)疑和辯證的揚棄，發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)。

三、批判性思維的偏見與誤區(qū)

在“批判性思維”培養(yǎng)過程中，我們應(yīng)該注意兩個誤區(qū)，一是“批判性思維”只在高等教育中重要，而在初等教育中不重要。二是“批判性思維”只在教育活動中重要，而在現(xiàn)實生活中不重要?！芭行运季S”既然成為高素質(zhì)人才的一個必備條件，那么在思維模式形成初期，就應(yīng)把“批判性思維”作為一種潛在的因子灌輸給學(xué)生，使學(xué)生從小就養(yǎng)成一種“批判性”習(xí)慣，然后隨著知識的不斷加入使“批判性思維”得以不斷完善和應(yīng)用，從而達到培養(yǎng)高素質(zhì)人才的目的。

四、批判性思維的缺失與修煉

談“批判性思維”缺失，往往有個誤區(qū)：即只講學(xué)生的“批判性思維”缺失，而不講或很少講教師的“批判性思維”缺失。

其實，教師“批判性思維”缺失更為嚴重。具體表現(xiàn)為：在倫理關(guān)系上，體現(xiàn)為師尊生卑，而非平等互動；在教學(xué)管理上倚重教師的法理權(quán)威，而非感召引領(lǐng)；在教學(xué)方法上側(cè)重于死記硬背，而非鼓勵獨立思考；在價值引領(lǐng)上主張一元導(dǎo)向，而非多元交流；在對待知識態(tài)度上注重傳承延續(xù)，而非批判超越；在教學(xué)評判上習(xí)慣于分數(shù)至上，而非全面發(fā)展；在教育形式上追求功利化和工具化，而非人格塑造。教師“批判性思維”缺失已成為教育改革的一個障礙。

五、批判性思維的實踐與應(yīng)用

有學(xué)者曾尖銳提出，中國的教育小學(xué)階段是培養(yǎng)“乖孩子”，中學(xué)階段是培養(yǎng)“高分數(shù)”，大學(xué)階段是培養(yǎng)“高技能”。這種評價也許不夠客觀，但反思我們傳統(tǒng)的教育文化，以傳授知識為核心的教學(xué)模式、以學(xué)生分數(shù)為標準的考評制度、以升學(xué)率為目的的管理機制等，有意或無意地禁錮了教師和學(xué)生的“批判性思維”。

如下：①預(yù)設(shè)伏筆，啟發(fā)學(xué)生批判思考?！芭行运季S”教學(xué)就是要培育學(xué)生的批判精神，當(dāng)然這里講的批判不是完全意義的否定，而是指一種不迷信權(quán)威，不輕信書本，能發(fā)現(xiàn)問題，能自主求證，能獨立思考的精神。要達到這個目標，從小學(xué)第一課開始就要在學(xué)生心中消除對老師的盲從；②布置陷阱，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑精神。大膽質(zhì)疑是“批判性思維”的第一要素，在學(xué)生眼里，老師和書本都是神圣的，是知識的化身，是不可以否定的。這種“唯書是信”“為師是從”的人格，阻礙了學(xué)生創(chuàng)新精神的發(fā)展；③多向求真，破解學(xué)生慣性思維。習(xí)慣性思維正好是“批判性思維”的反面，教學(xué)活動中教師要善于應(yīng)用一些多向求真的方法破解學(xué)生慣性思維，以達到此消彼長的目的。

六、結(jié)語

“批判性思維”的培養(yǎng)，并不排斥其他思維品質(zhì)的培養(yǎng)。恰恰相反，它能促進各種思維品質(zhì)的協(xié)同發(fā)展?！芭行运季S”是在深刻理解的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，具有獨創(chuàng)性、敏捷性和靈活性。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，重視培養(yǎng)“批判性思維”，能發(fā)展和提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和創(chuàng)新能力?！芭行运季S”不是一朝一夕就能培養(yǎng)起來，也不是靠課堂教學(xué)就能完成，需要各方面不懈努力。本文僅是筆者對“批判性思維”的一些初淺認識，水平有限難免錯漏，敬請批評指正。

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