韋丹

摘 要：想要深化技工學校一體化課程的改革，構建良好的“雙導師制”是行之有效的方法之一。本論文對技工學校一體化課程改革模式下“雙導師制”的科學內涵、構建的現(xiàn)實意義行了科學分析，并提出了嚴把導師質量關，建立優(yōu)秀導師資源庫；靈活上課多形式，優(yōu)化反饋渠道；深化構建途徑，完善平臺建設這三點具體的構建想法。

關鍵詞：一體化；課程改革；“雙導師制”；構建

根據(jù)人社部《技工院校一體化課程教學改革試點工作方案》（人社廳發(fā)[2009]86號）文件精神，圍繞地方產(chǎn)業(yè)結構調整對技能人才的要求，在技工學校里推進一體化課程改革勢在必行，隨著一體化改革的不斷深入，對“雙導師制”的構建也有了新的認識和提出了更高的要求。

一、技工學校一體化課程改革模式下“雙導師制”的科學內涵

一體化課程教學改革的目的旨在探索建立以職業(yè)活動為導向、以校企合作為基礎、以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，理論教學與技能操作融合貫通的課程體系，實現(xiàn)能力培養(yǎng)與工作崗位對接合一、理論教學與實踐教學融通合一、實習實訓與頂崗工作學做合一。

技工學?！半p導師制”的科學內涵就是在一體化教學中由兩位老師按照不同分工對學生進行指導。一個是由技工學校的相關專業(yè)課教師擔任，主要負責學生學習課本知識和技能的指導；另一個是由來自合作企業(yè)或相關企業(yè)的專業(yè)技術人員擔任，主要負責結合企業(yè)實際崗位對技能的需求對學生進行有針對性的工作訓練。

二、技工學校一體化課程改革構建“雙導師制”的現(xiàn)實意義

技工學校一體化課程改革構建“雙導師制”從本質來說就是要實現(xiàn)理論與實踐的深度融合，是實現(xiàn)能力培養(yǎng)和工作崗位無縫對接的關鍵，具有不可小覷的現(xiàn)實意義。

1.學生的專業(yè)素質和生產(chǎn)技能實現(xiàn)“雙提高”

學生一方面有學校專業(yè)的一體化教師系統(tǒng)的指導學習，教材的專業(yè)知識不斷得到強化，另一方面有來自企業(yè)的導師直接指導，通過模擬或直接使用企業(yè)提供的平臺和場景，使教學更貼近現(xiàn)實崗位，從而營造出濃厚的工作氛圍，實現(xiàn)學生技術技能水平與職業(yè)道德修養(yǎng)共同提高。

2.學生的能力培養(yǎng)和工作崗位實現(xiàn)“對接合一”

當前技工學校普遍存在學生去企業(yè)實習后，需要企業(yè)再次進行崗位培訓的問題。究其原因，很重要一點就是學校傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式與工作崗位無法無縫對接。因此，只有根據(jù)企業(yè)崗位對能力的需求來安排課程和學習任務，才能更好地實現(xiàn)學生畢業(yè)即就業(yè)。通過推行“雙導師制”的模式，學生一方面通過企業(yè)導師的系統(tǒng)指導，不僅可以很好掌握崗位所需要的知識技能，提升綜合技能水平。另一方面，由于學生長期和企業(yè)導師一起學習和生活，彼此之間結下了深厚的情感，更有助于其獲得企業(yè)方的認可，更容易達成就業(yè)意向。

3.校企合作和深化課程改革實現(xiàn)“多贏局面”

通過推行“雙導師制”模式，校內導師和企業(yè)導師之間，以及校企雙方之間的溝通更為充分，合作更為緊密，實現(xiàn)了“多贏”。一方面，學校能夠及時的根據(jù)當前企業(yè)的實際需求，調整專業(yè)設置、招生計劃和課程安排等。另一方面，學生在學習的過程中，還能很好地和企業(yè)同步成長，及時獲取企業(yè)的新知識、新技術。再者，企業(yè)導師還能帶領學生組成工作團隊，研究并解決工作中遇到的問題，創(chuàng)造出更多更新的技術成果。

三、如何在技工學校一體化課程改革中構建“雙導師制”

1.嚴把導師質量關，建立優(yōu)秀導師資源庫

在技工學校“雙導師制”的構建中，導師的選擇要嚴格，要保質保量。校內導師應由一級實習指導教師和中級講師以上職稱的專職教師擔任，治學嚴謹、經(jīng)驗豐富，有較強的指導能力，了解培養(yǎng)目標，熟悉教學計劃和各教學環(huán)節(jié)，并長期擔任相關專業(yè)教學工作。其主要職責側重于培養(yǎng)學生的學習能力，理解能力和綜合素質。

校外導師必需由本地合作企業(yè)或相關企業(yè)的中層以上管理人員或具有實踐技能的優(yōu)秀專業(yè)技術人員擔任，行業(yè)經(jīng)驗豐富且具有較強的事業(yè)心與責任心。其主要負責指導學生提高實際崗位技能，培養(yǎng)學生形成良好的職業(yè)道德，解決學生理論學習上的不足。

2.靈活上課多形式，優(yōu)化反饋渠道

為了更靈活地推行“雙導師制”，技工學校可以采取集中培訓方式，即每周安排至少兩天學習企業(yè)基礎課程，并且每學期安排至少8周時間集中學習企業(yè)專業(yè)課程。在實訓方面，除每學期安排學生到合作企業(yè)進行實地訓練外，二年級學生在實習前1個月脫產(chǎn)到企業(yè)進行就業(yè)前的強化訓練。

除此之外，還要優(yōu)化反饋渠道，由企業(yè)的滿意度來檢驗學生是否真的學以致用、檢驗“雙導師制”是否真的科學高效。因此，技工學校應該定期對畢業(yè)生的就業(yè)單位進行回訪，通過發(fā)放問卷和座談的形式，了解學生的工作情況，并時時把握用人單位對我們培養(yǎng)人才的期望。

3.深化構建途徑，完善平臺建設

一方面，技工學校要完善制度平臺建設。學校必須有一套健全的制度來保證“雙導師制”的有效運行。學校要從培養(yǎng)目標出發(fā)，將導師的具體職責規(guī)范化、制度化，對師生雙方進行準確的角色確認和職責定位。另一方面，技工學校還要完善協(xié)作體系平臺的建設。學校要加強與本地企業(yè)單位的合作與交流，請進來、走出去，形成校外導師人才儲備的良性循環(huán)。同時，還要積極創(chuàng)造條件，通過各級相關部門和行業(yè)協(xié)會組織學生參加各大技能競賽，與省市企業(yè)單位的需求掛鉤，建立開放、共享的培養(yǎng)基地，共同探索“雙導師制”建設模式和運行機制。

參考文獻

[1]趙志群.職業(yè)教育工學結合一體化課程開發(fā)指南[M].北京：清華大學出版社，2009.

[2]李木杰.技工院校一體化課程體系構建與實施[M].北京：中國勞動社會保障出版社，2012.