張彥東

摘 要：本文提出了高職院校專業(yè)群內(nèi)共享型課程包的組織形式，以珠海城市職業(yè)技術(shù)學院機電工程專業(yè)群為例，對專業(yè)群內(nèi)共享型課程包體系的構(gòu)建原則和步驟進行了研究，主要包括課程包組織、課程開發(fā)、課程內(nèi)教學單元設(shè)計等內(nèi)容，構(gòu)建了課程包體系。同時在實踐中對學校宏觀教學管理、微觀教學組織、課程包教學團隊建設(shè)和實踐教學條件保障等教學管理與實施的配套改革進行了探索，創(chuàng)新了教學管理機制，為深化高職課程體系建設(shè)提供有益經(jīng)驗。

關(guān)鍵詞：高職；課程包；專業(yè)群；共享

一、引言

自2004年《教育部關(guān)于以就業(yè)為導向深化高等職業(yè)教育改革的若干意見》（教高[2004]1號）出臺以來，我國高等職業(yè)教育堅持以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導向，開展了全方位改革，取得了顯著成效。2006年11月，教育部和財政部正式啟動了“國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計劃”，建設(shè)的重點目標之一就是課程建設(shè)。國內(nèi)職教領(lǐng)域知名專家趙志群在1997年引入和發(fā)展了職業(yè)教育教學論、反映職教規(guī)律的工作過程系統(tǒng)化課程，并在2003年提出行動導向?qū)W習[1]。國內(nèi)職教領(lǐng)域知名專家姜大源在2006年提出“學科體系的解構(gòu)與行動體系的重構(gòu)”，提出了完善的基于工作過程系統(tǒng)化的課程開發(fā)模式[2]，在全國得到了廣泛應(yīng)用。

隨著高等職業(yè)教育改革的縱深發(fā)展，服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展、經(jīng)濟社會發(fā)展宗旨的內(nèi)涵不斷深化，高職院校越來越重視專業(yè)群的建設(shè)與發(fā)展，其中專業(yè)群課程的建設(shè)與共享研究被提到了顯著位置。有學者提出了堅持適度自主的“學校本位”專業(yè)課程設(shè)計，建立專業(yè)教師與專業(yè)課程之間融課程的設(shè)計、實施及優(yōu)化為一體的緊密聯(lián)系，將成為專業(yè)課程群的課程設(shè)計主體戰(zhàn)略。

本文以珠海城市職業(yè)技術(shù)學院機電工程專業(yè)群為例，按照對接就業(yè)崗位he共建共享的原則，系統(tǒng)研究了專業(yè)群課程包體系構(gòu)建，基于工作過程系統(tǒng)化模式開發(fā)了課程包內(nèi)的課程，在實踐中探索了適應(yīng)課程包教學的相對完善的教學管理機制創(chuàng)新，推動了所在學校的專業(yè)群課程建設(shè)改革。

二、專業(yè)群課程包體系構(gòu)建

在專業(yè)群課程包體系構(gòu)建中遵循以下原則和步驟

1.按照典型工作任務(wù)劃分課程包

通過開展行業(yè)企業(yè)人才需求調(diào)研、畢業(yè)生訪談、第三方人才培養(yǎng)質(zhì)量評估（麥可思）、召開專指委會議等多種渠道調(diào)研并列舉就業(yè)崗位，分析工作任務(wù)，歸納出典型工作任務(wù)，系統(tǒng)分析出完成典型工作任務(wù)所需的知識要求、能力要求和素質(zhì)要求，設(shè)置課程，融合形成課程包。如表1所示。

2.在專業(yè)群內(nèi)的共建共享課程包

在專業(yè)群范圍內(nèi)，按照共建共享原則統(tǒng)籌設(shè)計系列課程包，各專業(yè)課程是若干課程包的組合，課程包在專業(yè)群內(nèi)不同專業(yè)間共建共享。本文對所在學校機電工程專業(yè)群中數(shù)控技術(shù)專業(yè)、模具設(shè)計與制造專業(yè)、機電一體化技術(shù)三個專業(yè)的課程，按照課程包的組織形式進行了課程體系重構(gòu)，如下圖所示。

3.基于工作過程系統(tǒng)化模式設(shè)計課程包內(nèi)課程

將相互關(guān)聯(lián)的典型工作任務(wù)按照職業(yè)成長的規(guī)律，形成典型工作任務(wù)的集合，即行動領(lǐng)域。再對應(yīng)得出學習領(lǐng)域。學習領(lǐng)域和行動領(lǐng)域相對應(yīng)，是完成行動領(lǐng)域工作所必須學習的系統(tǒng)性內(nèi)容。根據(jù)學習領(lǐng)域創(chuàng)設(shè)學習情境，設(shè)置項目或任務(wù)。

4.作業(yè)作品要求

根據(jù)學習情境，安排教學單元，設(shè)計教學內(nèi)容，分析知識點和技能點，設(shè)置考核載體，得出作業(yè)作品要求。

三、專業(yè)群課程包體系教學實施與管理

課程包并非“模塊化”的新名稱，課程包體系也非單純?nèi)舾伞澳K化”課程的組合。課程包是一種全新的課程組織體系，其不僅在課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容上有新的內(nèi)涵，同時更是一種新的教學組織模式，在宏觀、微觀層面上都所創(chuàng)新，形成了一種新的教學管理機制。其主要特征有：

1.課程包教學團隊建設(shè)

以課程包為基礎(chǔ)單位成立教學團隊，制定課程標準。出臺了《課程教學團隊管理辦法》《關(guān)于課程標準制定的原則意見》等系列制度。這種組織形式深化了課程間的聯(lián)系，使得課程體系更加科學，內(nèi)容更加連貫，課程設(shè)計的工學結(jié)合更加緊密，利于對學生的學習效果作出客觀、全面評價，教學質(zhì)量有顯著提高。

2.學校宏觀教學實施配套改革

實行課程包教學改革為學校實行教學進程改革做了先期實踐，并推動全校實施“三段式”分段學期教學進程改革。學校出臺了《關(guān)于實施分段式學期教學進程的實施方案》，實行分段式學期教學進程，突出了高職教育的實踐性，為專業(yè)綜合性實踐課程的設(shè)置留出了充分的空間。獨立實踐教學周和考試周的設(shè)置給予了專業(yè)安排校外見習、實習和其他校外教學環(huán)節(jié)的條件，較好的解決了以往與公共課教學的沖突。實行分段式學期教學進程使得教師能夠相對集中完成教學任務(wù)，有連續(xù)時間下企業(yè)實踐，包含寒假或暑假可達到6個月以上，配合了學?！督處煂I(yè)實踐管理辦法》的施行。

3.微觀教學組織

針對課程中理論環(huán)節(jié)，為進一步增強課程內(nèi)部各基本組織單元的共享性，在課程理論教學環(huán)節(jié)中采用了“講座制”教學方式，打破按學科體系設(shè)置課程的限制，按照學習領(lǐng)域組織理論教學內(nèi)容，更有利于學生融合多領(lǐng)域知識。講座制的實施，彌補了依賴教材的局限，豐富了教學的內(nèi)涵和外延。

針對課程中實踐環(huán)節(jié)，采用項目實踐和細分任務(wù)進行實踐訓練。課程設(shè)置多個學習情境，每個情境下都有實踐項目和細分任務(wù)支撐，學生通過完成各項目的子任務(wù)，達到了技能由低到高、由基礎(chǔ)到熟練的目標。實踐項目和任務(wù)來源于企業(yè)生產(chǎn)實踐和技能競賽，行業(yè)特色明顯。

4.實訓條件保障

按照課程包關(guān)系劃分實訓室或?qū)嶒炇?，組建實訓基地。形成校級實訓管理機構(gòu)、實訓基地負責人、課程包教學團隊的三級管理體系，按照對應(yīng)課程包的教學需要進行實訓基地規(guī)劃、建設(shè)、和管理，保障教學。

四、結(jié)論與展望

本文提出了高職院校專業(yè)群內(nèi)共享型課程包的組織形式，課程包是一種全新的課程組織體系，其不僅在課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容上有新的內(nèi)涵，同時更是一種新的教學組織模式，在宏觀、微觀層面上都所創(chuàng)新，形成了一種新的教學管理機制。以珠海城市職業(yè)技術(shù)學院機電工程專業(yè)群為例，對專業(yè)群內(nèi)共享型課程包體系的構(gòu)建原則和步驟進行了研究，形成了較完善的課程包體系，并相應(yīng)推動學校在教學管理、教學組織和教學保障等方面進行配套改革，創(chuàng)新教學管理機制，達到預(yù)期效果，為深化高職課程體系建設(shè)提供有益經(jīng)驗。

在后續(xù)實踐中需要進一步增強課程包的共享性，探索相近專業(yè)群之間，中高職銜接、現(xiàn)代學徒制等不同培養(yǎng)模式以及學分制下的課程包構(gòu)建與實施改革。

參考文獻

[1]趙志群.對工學結(jié)合課程一些基本概念的認識[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2008（21）62-63.

[2]姜大源.學科體系的解構(gòu)與行動體系的重構(gòu)[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2006（3）14-17.