吳艷萍

摘 要 街舞作為一項新興的教學(xué)項目在課程內(nèi)容、教學(xué)手段、考核方式等方面還不夠完善。本文就街舞選修課在普通高校的開設(shè)現(xiàn)狀，剖析目前街舞體育選修課的現(xiàn)狀，構(gòu)建新的教學(xué)模式，包括普通高校街舞教材的創(chuàng)編，豐富教學(xué)內(nèi)容，因材施教；考核辦法的改革；提升教師街舞技能，提高教師文化素養(yǎng)。有助于街舞在高校體育選修課中得以更好的開展，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)街舞的興趣，為普通高校街舞選修課的教學(xué)提供可借鑒的理論與實踐參考。

關(guān)鍵詞 高校 街舞教學(xué) 現(xiàn)狀 改革

1 街舞的起源與發(fā)展

街舞也稱HIP-HOP，起源于美國，興起于20世紀80年代的美國黑人青少年，是美國黑人“嘻哈文化”（Hip-Hop）的組成部分?；诓煌慕诸^文化或音樂風(fēng)格而產(chǎn)生的多個不同種類的舞蹈的統(tǒng)稱，最早的街舞舞種為Locking，起源于20世紀60年代。街舞顧名思義源自街頭，之所以稱之為街舞，是因為這種舞蹈不限于場地器材，適合所有環(huán)境。而且舞蹈動作不受任何限制，完全由心而發(fā)。

2013年2月，國家體育總局體操中心下發(fā)了《關(guān)于舉辦2013年全國時尚街舞推廣培訓(xùn)班的通知》文件，支持街舞在中國的宣傳和推廣。街舞在我國的發(fā)展日益正規(guī)化，越來越多的高校已開展街舞選修課，并受到廣大大學(xué)生的青睞。高校的街舞選修課為大學(xué)生提供了練習(xí)的場所和正規(guī)的途徑。越來越多的大學(xué)生以街舞張揚自我個性，展示自我的活力和生活態(tài)度——這才是街舞流行的最大價值。

2 街舞的特點

2.1 音樂特點

街舞的音樂具有較強的底音效果，以切分音的大量使用為標(biāo)志，一般街舞的運動在音樂的弱拍上完成。例如Breaking音樂一般以嘻哈說唱為主，講究的是節(jié)奏快；poping 音樂一般以音樂背景里的節(jié)奏為主，多數(shù)都有強烈的節(jié)奏等。街舞的音樂感染力非常強，使人心情愉悅，達到心理放松，這也是當(dāng)代青年偏愛它的原因之一，通過街舞的運動來釋放身心壓力。

2.2 動作特點

作為肢體語言的一種舞蹈，街舞的動作更多的趨向于一種強勁的、具有沖擊性的，充滿活力的動作類型。它特別強調(diào)跳舞者的身體各部位自控的能力和夸張的表現(xiàn)力。街舞動作風(fēng)格自然而狂放，不拘一格，突出個性表現(xiàn)，盡情體現(xiàn)自己的風(fēng)格。街舞動作中非常重視身體與步法的節(jié)奏變化，并增加了許多手臂組合，在隨意、松弛的動作感覺之外，更強調(diào)動作的韻律感與爆發(fā)力。在動作的編排過程中，不同的HIP-HOP音樂會帶給街舞教練員不同的靈感與發(fā)揮空間。

3 街舞在普通高校的發(fā)展現(xiàn)狀

3.1 科研現(xiàn)狀

關(guān)于街舞的課題研究到目前還未有所突破性的研究課題，公共體育街舞教材在教學(xué)中的缺失，致使理論教學(xué)相對薄弱。街舞課程在高校的開展不夠充分，技能的教學(xué)內(nèi)容老套，缺乏創(chuàng)新。目前很多高校街舞課程的理論教學(xué)以及科研方面都沒有形成規(guī)范的書面形式，僅靠技能教學(xué)，不能達到高校公共體育教學(xué)的目標(biāo)，所以當(dāng)前普通高校的街舞教學(xué)需要更高層次的理論與技能相結(jié)合的教學(xué)。在理論與技能相結(jié)合的教學(xué)過程中挖掘需要研究與解決的問題。

3.2 教學(xué)現(xiàn)狀

3.2.1 師資力量缺乏

現(xiàn)階段的高校甚至很多體育院校都沒有開設(shè)街舞專業(yè)來培養(yǎng)專門的街舞人才，街舞傳播的生力軍還是以舞團的形式存在于各大城市的各個角落。專業(yè)技能強的舞團的教師并非是高校教師，不能在高校中授課。而高校街舞教師由于工作后的工作以及生活壓力，沒有時間與精力再去各大培訓(xùn)進修，導(dǎo)致街舞教師自身的技能只能保持甚至低于原來的技能水平。街舞教師擅長的街舞舞種以及風(fēng)格通常是單一的，這就使街舞教學(xué)不能面向更多的需求的學(xué)生，導(dǎo)致授課對象也會有性別差異。最終使街舞教學(xué)在高校公共體育的教學(xué)受到嚴重的限制，不能在普通高校學(xué)生中有效推廣。

3.2.2 教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)手段欠缺

目前高校街舞課程教學(xué)，側(cè)重于街舞成套動作的教學(xué)，重技能，輕理論。教學(xué)內(nèi)容更新不及時，下一屆的學(xué)生學(xué)習(xí)的街舞套路通常與上一屆學(xué)生學(xué)習(xí)的套路相同，缺乏自主創(chuàng)新。教學(xué)方法單一，主要通過教師傳統(tǒng)常用的教學(xué)方法：語言法、直觀法、完整與分解法、預(yù)防與糾正錯誤法，學(xué)生進行模仿、練習(xí)、觀察、討論、評價，最終以小組為單位進行考核，以是否能夠配樂完成整套動作為考評依據(jù)。這種方式雖然鍛煉了學(xué)生的協(xié)調(diào)和模仿能力，但學(xué)生的學(xué)習(xí)仍然停留在被動接受的階段。有的高校稍微靈活變動了教學(xué)方法以及考核辦法，教師教授街舞的基本功，學(xué)生有了一定的基礎(chǔ)之后，嘗試自己編排街舞套路，最終對自由組合的小組自編街舞套路的考評。但是仍缺乏更為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)手段。

3.2.3 教學(xué)考核辦法單一

街舞是一門新興的體育運動項目，它的考核評價體系還不夠完善，沒有定性和定量評價的衡量標(biāo)準。在學(xué)期考核時仍然以教師評價以及基本技術(shù)技能考評為主，綜合考慮學(xué)生的出勤率、課堂表現(xiàn)、800m（女）/1000m（男），考核辦法過于傳統(tǒng)，存在較大的主觀性，忽視了學(xué)生的自評和學(xué)生間的互評。這樣的評價方式不能很好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，也不利于培養(yǎng)學(xué)生終身體育的習(xí)慣和能力。

4 新教學(xué)模式的構(gòu)建

4.1 普通高校街舞教材的創(chuàng)編

街舞社團的市場競爭強烈，在動作的編排以及動作的難度上具有更高的要求，以期在社會街舞社團的發(fā)展中不被淘汰。這種情況下，他們所創(chuàng)編的街舞套路不易普及，復(fù)雜難度大的套路在一定程度上也限制了大學(xué)生的參與學(xué)習(xí)的積極態(tài)度。這就要求我們要整合高校對街舞課程發(fā)展有利的資源，在眾多街舞類型中篩選出適合普通大學(xué)生學(xué)習(xí)的高校體育街舞選修課的街舞套路，創(chuàng)編并完善高校體育街舞課程的教材，是當(dāng)務(wù)之急。以往的教學(xué)經(jīng)驗和學(xué)生反饋積累起來的信息，為街舞教材的創(chuàng)編提供了較好的基礎(chǔ)。Hiphop、Jazz等舞蹈類型較受學(xué)生歡迎，在創(chuàng)編街舞教材時可以作為優(yōu)先考慮的內(nèi)容。

4.2 采用探究式創(chuàng)編的教學(xué)方法，豐富教學(xué)內(nèi)容，因材施教

高校街舞可以改變傳統(tǒng)的基礎(chǔ)教學(xué)方法，啟發(fā)教學(xué)，教師教授舞蹈小片段，學(xué)生在小片段的學(xué)習(xí)中找到對不同風(fēng)格舞蹈的身體感覺，以及音樂的感覺。通常不同的HIPHOP音樂會帶給學(xué)生不同的靈感與發(fā)揮空間，選擇適合自己的音樂進行成套街舞動作的創(chuàng)編，融入自己日常的生活感悟，充分發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力。學(xué)生在練習(xí)過程中除了學(xué)習(xí)到教師的基本動作外，還可以在UP-DOWN的律動上進行動作變化，在跨步、肩部等部位進行動作的再創(chuàng)造，展現(xiàn)自己的舞蹈風(fēng)格，體現(xiàn)當(dāng)代學(xué)生的時尚與活力，達到釋放心情，快樂體育的功效。

扎實的基本功是街舞的根基，基本功的教學(xué)貫穿于整個學(xué)年的街舞教學(xué)中。

基本功教學(xué)可以強身健體，更是提高街舞的基本技能，但是基本功教學(xué)通常是枯燥的，有可能使學(xué)生產(chǎn)生倦怠的情緒，缺乏主動學(xué)習(xí)的意識。因此，普通高校街舞選項課的教學(xué)應(yīng)從偏重技術(shù)技能轉(zhuǎn)向多方位教學(xué)，加強街舞文化的理論教學(xué)，加入案例分析以及研究性教學(xué)方法，開發(fā)課程資源，合理利用多媒體教學(xué)，豐富教學(xué)內(nèi)容，更新套路，避免教師重復(fù)套路教學(xué)造成職業(yè)倦怠。其次，普通高校街舞選項課程面對的是大眾學(xué)生，多數(shù)沒有舞蹈基礎(chǔ)，所以教學(xué)內(nèi)容不能過于復(fù)雜，避免打擊學(xué)生的積極性。最后，豐富舞種，采取不同學(xué)段分舞種教學(xué)，根據(jù)學(xué)生身體素質(zhì)、學(xué)習(xí)興趣因材施教。

4.3 考核辦法的改革

在街舞課程考核方面，應(yīng)充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與行為、舞蹈基礎(chǔ)、溝通與合作等方面，注重學(xué)生的努力程度以及進步幅度等。街舞課的學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，考核方式可運用教師評價、學(xué)生互評、 學(xué)生自評等主觀與客觀相結(jié)合，理論與實踐相結(jié)合的方法，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做到公平評價。這樣的考核方式，可以使學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀有一個主體性的認識，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

4.4 提升教師專業(yè)技能及文化素養(yǎng)

高校街舞教師應(yīng)積極主動提高自身的街舞技能，學(xué)習(xí)街舞文化，掌握幾個街舞舞種的教學(xué)，定期培訓(xùn)交流。保持良好的教師形象，提升文化素養(yǎng)和行為方式，引導(dǎo)學(xué)生正確的價值觀和人生觀。

5 結(jié)論

通過改革教學(xué)內(nèi)容與考核方法，使街舞教學(xué)更趨于合理規(guī)范，街舞教材的創(chuàng)編對現(xiàn)階段高校的街舞課程來說刻不容緩。加強街舞教學(xué)方面的科研，鼓勵教師研究街舞教學(xué)的相關(guān)課題，提高教師在街舞教學(xué)、推廣的科研能力，研究制定街舞課程教材，為街舞教學(xué)提供教學(xué)依據(jù)。改進教學(xué)方法，豐富教學(xué)內(nèi)容，提升教師專業(yè)技能及文化素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生正確的價值觀和人生觀。

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