楊建平

摘 要：隨著新課標(biāo)改革的深入，對(duì)于學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合也提出更高的要求，應(yīng)用題就是提高對(duì)于學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題是一種很好的鍛煉。小學(xué)數(shù)學(xué)的應(yīng)用題在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中占有很大比重，因此，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)需要高度重視。作為教育者，應(yīng)當(dāng)積極分析教學(xué)問(wèn)題，并且進(jìn)行反思，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題；問(wèn)題；方法創(chuàng)新

數(shù)學(xué)是一門(mén)發(fā)散思維較強(qiáng)、具有邏輯性的學(xué)科，而小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力和邏輯思維能力具有重要作用。然而，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，尤其是在應(yīng)用題的提高方面，很多老師采用“題海戰(zhàn)術(shù)”，一味通過(guò)做題來(lái)提高學(xué)生成績(jī)。顯然，在如今小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在了一些弊端。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中存在的問(wèn)題

小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題對(duì)于學(xué)生日后數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)以及學(xué)習(xí)有著重要意義。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題存在問(wèn)題進(jìn)行分析，對(duì)于創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法起著奠基作用。

在傳統(tǒng)的對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)上，存在著教學(xué)模式單一、題型固定、不能做到與實(shí)際相結(jié)合等弊端。老師對(duì)于應(yīng)用題只是一味的講述，學(xué)生也只是用來(lái)聽(tīng)，這樣對(duì)于應(yīng)用題的理解不夠透徹，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)。其次，小學(xué)生的思維并未完善，他們只能通過(guò)感官去理解，因此，小學(xué)應(yīng)用題應(yīng)當(dāng)取材于實(shí)際，將實(shí)際與課本知識(shí)緊密結(jié)合，提高學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情。最重要的是，在小學(xué)教學(xué)中，老師往往是重視學(xué)生成績(jī)的提高而忽視了對(duì)于學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，老師將數(shù)學(xué)應(yīng)用題劃分為幾類，每一類都有固定的解題模式，這種模式禁錮了學(xué)生的想象力，使學(xué)生的發(fā)散思維得不到培養(yǎng)。以上這些弊端對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的掌握是很不利的，因此，需要老師不斷創(chuàng)新，提高自身素質(zhì)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

二、對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的創(chuàng)新策略

1.有意識(shí)地幫助學(xué)生應(yīng)用解決問(wèn)題策略

在新課標(biāo)中，明確提出“解決問(wèn)題”的目標(biāo)，就是“形成解決問(wèn)題的一些基本策略，體驗(yàn)解決問(wèn)題策略的多樣化”的要求。面對(duì)此要求，老師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生利用已學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生一題多解，通過(guò)多樣化方法。如在人教版小學(xué)中有這樣一道應(yīng)用題“幾比幾多多少”，而在原來(lái)課改前總是以兩個(gè)人東西的多少來(lái)比較，對(duì)于小學(xué)一年級(jí)孩子的思維理解能力不強(qiáng)的情況下很難以理解，這類題對(duì)于學(xué)生去領(lǐng)悟其中的數(shù)學(xué)意義比較難，只是一味去摳字眼，去劃分題型給出解題框架，這對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)的提高是很不利的。新課標(biāo)改革后的題目設(shè)置，更多的是讓學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)運(yùn)算的理解與領(lǐng)悟，將解決問(wèn)題與數(shù)學(xué)運(yùn)算相結(jié)合。在教學(xué)中，老師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地去幫助學(xué)生應(yīng)用解題策略，如逆向思維法、猜想驗(yàn)證、畫(huà)圖分析、通過(guò)測(cè)量工具解決問(wèn)題，以及化繁為簡(jiǎn)等解題策略，能夠使學(xué)生掌握一些必備的解題策略，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于應(yīng)用類題目的解決，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

2.培養(yǎng)學(xué)生信息采集以及提出問(wèn)題的能力

對(duì)于應(yīng)用題的解決的首要要求就是“從數(shù)學(xué)角度提出問(wèn)題”，然后用數(shù)學(xué)的思維提出問(wèn)題。老師應(yīng)該有效把握題中隱含的意思，并加以利用，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，能夠培養(yǎng)學(xué)生從情景中發(fā)現(xiàn)、收集數(shù)學(xué)信息，并且能夠根據(jù)這些信息提出與此相關(guān)數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力。在人教數(shù)學(xué)課本中，會(huì)有這樣的應(yīng)用題，給出一幅畫(huà)，讓學(xué)生提出相關(guān)問(wèn)題并作答。學(xué)生就有可能對(duì)這幅畫(huà)進(jìn)行文字描述，這顯然是與數(shù)學(xué)沒(méi)有任何聯(lián)系的，而如果老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)，向?qū)W生提問(wèn)，從這個(gè)圖你能看出什么數(shù)學(xué)問(wèn)題，學(xué)生表達(dá)便會(huì)與量有關(guān)，能夠應(yīng)用數(shù)學(xué)思維去看待這些情景。老師對(duì)于學(xué)生正確的引導(dǎo)，能夠使學(xué)生發(fā)揮想象，積極意義思索問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生在生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)思維去看待事物。與此同時(shí)，數(shù)學(xué)老師可以在班級(jí)課堂中建立有效的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，以此來(lái)增強(qiáng)學(xué)生們的合作意識(shí)。小學(xué)生在求學(xué)過(guò)程中具有強(qiáng)烈求知欲，老師在學(xué)生與學(xué)生之間建立一種小組合作競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，可以有效組織學(xué)生積極參與到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，增強(qiáng)了學(xué)生的集體榮譽(yù)感。在教學(xué)過(guò)程中，還提高了學(xué)生之間互相合作的能力。

3.培養(yǎng)學(xué)生分析題目結(jié)構(gòu)的能力

對(duì)于應(yīng)用題解答的第一步，便是對(duì)題目的理解，能夠?qū)︻}干信息進(jìn)行有效采集，正確分析題目結(jié)構(gòu)。培養(yǎng)學(xué)生正確分析題目結(jié)構(gòu)的能力，是解決應(yīng)用題的關(guān)鍵。如有這樣的應(yīng)用題，在一片草原上，一匹馬能夠吃一個(gè)月，兩匹馬能夠吃十天，那么三匹馬呢？面對(duì)這樣問(wèn)題，應(yīng)當(dāng)想到草會(huì)生長(zhǎng)，假定每天草的生長(zhǎng)速度是一定的，老師可以這樣引導(dǎo)學(xué)生去理解題目，一匹馬一個(gè)月吃掉原有的草以及三十天長(zhǎng)的草，兩頭牛十天就吃掉原有的草以及十天生長(zhǎng)的草，引起學(xué)生的思考。然后，因?yàn)檫@些草是不知道數(shù)量的，我們可以以一匹馬每天吃草X份，這樣就可以得出正確的結(jié)果。培養(yǎng)學(xué)生分析題目的能力，決定了學(xué)生對(duì)應(yīng)用題的解答的關(guān)鍵。

三、結(jié)束語(yǔ)

對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)過(guò)程中，要注重學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，與實(shí)際相結(jié)合，將生活的情趣融入到數(shù)學(xué)課堂，注重提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，能夠促使學(xué)生積極主動(dòng)的融入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，以此來(lái)提高學(xué)生的綜合能力。作為老師，應(yīng)當(dāng)提高自己的綜合素質(zhì)與能力，創(chuàng)新教學(xué)方法，將學(xué)生視為學(xué)習(xí)的主體地位，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

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