張弦

摘 要：在新課改推行的背景下，學(xué)習(xí)小組的打造是有效課堂得以實(shí)現(xiàn)的主線之一，通過小組合作探究、小組間競(jìng)賽比拼，建立生生相互學(xué)習(xí)、指導(dǎo)、幫扶模式，從而推動(dòng)教學(xué)效果的提升。學(xué)習(xí)小組的建立和良好運(yùn)行，得益于優(yōu)秀小組長(zhǎng)的組織、協(xié)調(diào)和領(lǐng)導(dǎo)。在信息技術(shù)有效課堂中，理論結(jié)合實(shí)操，實(shí)操重于理論，以小組為單位的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，是信息技術(shù)的常態(tài)教學(xué)設(shè)計(jì)理念之一，而這一特性，要求小組長(zhǎng)從任務(wù)全局出發(fā)，關(guān)注從任務(wù)分配到最后審核的所有環(huán)節(jié)，需要小組長(zhǎng)具備一定的統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)能力，以及自身較強(qiáng)的信息技術(shù)素養(yǎng)。因而，信息技術(shù)學(xué)科有效課堂中小組長(zhǎng)的選拔和培訓(xùn)，至關(guān)重要，直接關(guān)乎到本門學(xué)科的教學(xué)成效。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；有效課堂；小組長(zhǎng)；選拔；培訓(xùn)

在新課改理念的推行下，有效課堂的模式越來越被廣大高級(jí)中學(xué)所認(rèn)同，并運(yùn)用于實(shí)際。打造有效課堂的兩條主線，是導(dǎo)學(xué)案的運(yùn)用和學(xué)習(xí)小組的建立，其中學(xué)習(xí)小組是有效課堂進(jìn)行的基本單位。在小組合作學(xué)習(xí)中，可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生之間的交流，在相互指導(dǎo)下提升信息技術(shù)技能、完善信息技術(shù)知識(shí)體系，從而樹立一個(gè)良好的信息道德品質(zhì)。因而，信息技術(shù)課程理論結(jié)合實(shí)操，實(shí)操重于理論的特點(diǎn)，使得學(xué)習(xí)小組的建立、學(xué)習(xí)小組能否充分發(fā)揮應(yīng)有的作用，顯得尤為重要。

在學(xué)習(xí)小組的建立和運(yùn)行中，小組長(zhǎng)是整個(gè)小組的靈魂，是小組的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，全權(quán)負(fù)責(zé)小組的學(xué)習(xí)狀態(tài)、任務(wù)分配、問題反饋、交流合作。

那么，在信息技術(shù)學(xué)科中，小組長(zhǎng)的標(biāo)準(zhǔn)具體有那些呢？

第一，具備較好的信息技術(shù)技能。首先，信息技術(shù)課程有別于其他學(xué)科，學(xué)生的基礎(chǔ)差異性非常大，而信息技術(shù)技能的學(xué)習(xí)需要時(shí)間去練習(xí)和掌握，而基礎(chǔ)較好的同學(xué)，可以在短時(shí)間內(nèi)掌握新授的技能，從而有剩余時(shí)間去幫助和指導(dǎo)同組組員；其次，作為小組長(zhǎng)，一定要在各方面都是小組成員的表率，尤其是在計(jì)算機(jī)技能方面，出眾的技能可以幫助小組長(zhǎng)樹立威信、建立信心；最后，在小組合作學(xué)習(xí)或完成任務(wù)中，小組長(zhǎng)出色的信息技術(shù)技能，也能幫助整個(gè)小組在探究學(xué)習(xí)、完成課堂任務(wù)等方面，提高任務(wù)完成的質(zhì)量，最終提升學(xué)習(xí)成效。

第二，具有較強(qiáng)的責(zé)任心。一個(gè)優(yōu)秀的學(xué)習(xí)小組，必然有一個(gè)具有較強(qiáng)責(zé)任心和管理能力的小組長(zhǎng)。學(xué)習(xí)小組的運(yùn)行包含了方方面面，從討論到探究，從分工到合作，每一個(gè)環(huán)節(jié)都需要小組長(zhǎng)的參與、協(xié)調(diào)和督促，而任何一個(gè)環(huán)節(jié)的運(yùn)行不暢，都會(huì)導(dǎo)致整個(gè)小組學(xué)習(xí)成效的下降。因而，具備較強(qiáng)責(zé)任心這一特質(zhì)，甚至比具備較好的信息技術(shù)技能更加重要。

第三，具備樂于助人、樂于奉獻(xiàn)的品質(zhì)。小組長(zhǎng)的工作貫穿于整個(gè)小組活動(dòng)中，勢(shì)必要付出比別人更多的精力、時(shí)間，只有具備樂于助人、樂于奉獻(xiàn)品質(zhì)的小組長(zhǎng)才可能在完成自身任務(wù)的基礎(chǔ)上，無私的、積極主動(dòng)的幫助同組的成員，從而促進(jìn)整個(gè)小組的進(jìn)步。

信息技術(shù)課程小組長(zhǎng)選拔的模式與其他學(xué)科類似，大致分為了教師指定、毛遂自薦、學(xué)生推選三種模式。

教師指定模式的優(yōu)點(diǎn)是，教師可以根據(jù)自身的觀察，發(fā)現(xiàn)部分具備小組長(zhǎng)能力，但是勇氣不足的同學(xué)，給予他們鼓勵(lì)和平臺(tái)，但是缺點(diǎn)也十分明顯，教師的判斷并不一定準(zhǔn)確，常常會(huì)出現(xiàn)指定的學(xué)生自身不情愿、組員不認(rèn)可的情況。

毛遂自薦模式的優(yōu)點(diǎn)是，自薦的學(xué)生有著較高的積極性，有強(qiáng)烈的意愿去勝任小組長(zhǎng)職位。缺點(diǎn)是雖然本人有著足夠的信心和意愿，但是也許同組組員并不認(rèn)可，或者在實(shí)際的小組管理中，并不具備相應(yīng)的能力。

學(xué)生推選模式的優(yōu)點(diǎn)是，小組成員認(rèn)可，本人也愿意承擔(dān)小組長(zhǎng)的職責(zé)，相應(yīng)的，在日后的小組合作學(xué)習(xí)過程中，小組成員是信任小組長(zhǎng)的，樂于服從管理。缺點(diǎn)是可能存在學(xué)生對(duì)小組長(zhǎng)推選的重要性認(rèn)識(shí)不夠，而出現(xiàn)的一些隨意推選，甚至是刻意反向推選的情況。

實(shí)際教學(xué)中，要想充分發(fā)揮小組合作的作用，光靠小組長(zhǎng)自身的能力和一腔熱忱是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，沒有科學(xué)而系統(tǒng)的培訓(xùn)，小組長(zhǎng)的成長(zhǎng)速度十分緩慢，甚至?xí)２讲磺啊８鶕?jù)現(xiàn)階段學(xué)生的年齡和心理特征，以及信息技術(shù)課堂中小組建設(shè)的需求，將小組長(zhǎng)培訓(xùn)的內(nèi)容分為以下幾個(gè)方面：

第一，奠定扎實(shí)的信息技術(shù)基礎(chǔ)，樹立小組長(zhǎng)威望。經(jīng)學(xué)生自己推選出來的小組長(zhǎng)，絕大部分都具備了良好的信息技術(shù)基礎(chǔ)，但是存在知識(shí)體系混亂，掌握的技能雜、散、亂，并不規(guī)范。因而，幫助小組長(zhǎng)把自身良好的基礎(chǔ)和信息技術(shù)課程有機(jī)、有效的結(jié)合起來，十分關(guān)鍵和重要。

第二，關(guān)注同組成員，了解組員知識(shí)掌握情況。小組長(zhǎng)不僅要提升自身的信息素養(yǎng)，同時(shí)還要關(guān)注同組成員，對(duì)每一位組員計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)情況等有比較深入的了解，這樣才能在小組任務(wù)分配時(shí)，科學(xué)合理。

第三，關(guān)注組內(nèi)基礎(chǔ)薄弱、性格內(nèi)向成員。在所教學(xué)的6個(gè)班級(jí)中，大部分都是來自于農(nóng)村的同學(xué)，平時(shí)接觸電腦的機(jī)會(huì)很少，甚至小部分同學(xué)此前沒有接觸過電腦，基礎(chǔ)十分薄弱，性格內(nèi)向而拘謹(jǐn)。因而，面對(duì)這樣的群體，小組長(zhǎng)必須要主動(dòng)關(guān)心、主觀詢問，在他們遇到操作或是知識(shí)點(diǎn)理解困難時(shí)，主動(dòng)給予幫助，這樣才能將這部分同學(xué)帶動(dòng)起來。

第四，合理分配任務(wù)，用人之長(zhǎng)。根據(jù)每一位組員不同的性格特點(diǎn)、技能掌握情況，有側(cè)重的分配適合組員的任務(wù)，讓組員們得到成就感，收獲在小組中的存在感。

信息技術(shù)課程小組長(zhǎng)的選拔和培訓(xùn)看似微不足道，然而卻是涵蓋了管理學(xué)、心理學(xué)以及信息素養(yǎng)等多方面綜合的培訓(xùn)和培養(yǎng)。培養(yǎng)一位優(yōu)秀的小組長(zhǎng)，能帶領(lǐng)一個(gè)小組的成員，不斷提升自身的信息素養(yǎng)，運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐，解決生活中遇到的問題，同時(shí)具備交流和合作的能力，最后將帶動(dòng)信息技術(shù)課程的教學(xué)成果發(fā)生一個(gè)質(zhì)的變化。

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