黎麗娜

摘 要：俗話說：“授之以魚，不如授之以漁?！庇⒄Z老師的任務(wù)不僅僅是“Teach students English.”，而更應(yīng)該是“Teach students how to learn English”。根據(jù)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)，小學(xué)階段開設(shè)英語課程的目的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極情感，形成初步的英語語感，為其打好語音、語調(diào)基礎(chǔ)，最終使學(xué)生具備用所學(xué)英語進(jìn)行交流的能力。而這種能力的形成，除了在日常教學(xué)中需要體現(xiàn)和滲透，閱讀是一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)。堅(jiān)持英語閱讀可以鞏固和擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，培養(yǎng)學(xué)生的語感，是學(xué)生學(xué)習(xí)語言和感受語言的重要途徑。教會(huì)學(xué)生閱讀的方法，訓(xùn)練其閱讀技巧，培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀理解能力是閱讀教學(xué)的主要目的。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；閱讀方法；閱讀技巧

一、高年段英語閱讀能力現(xiàn)狀及存在問題分析

教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)大部分高年段的學(xué)生對(duì)于單個(gè)單詞的認(rèn)讀和理解是沒有問題的，但是成句成篇后，學(xué)生讀起來就很吃力，閱讀理解能力就顯得很差。其問題的根源是：

1.學(xué)生英語閱讀范圍狹窄，閱讀與當(dāng)今生活相關(guān)的文章少，除了閱讀課本，沒有閱讀相關(guān)學(xué)生英語報(bào)及課外閱讀書等。

2.與教師的教學(xué)觀念和教閱讀課的方法有很大關(guān)系，一些教師忽視對(duì)閱讀課和教學(xué)閱讀模式的研究，千篇一律地采用“讀單詞→教語法→做練習(xí)”單調(diào)的模式教閱讀，閱讀選材狹窄、內(nèi)容陳舊，閱讀訓(xùn)練不能做到循序漸進(jìn)。然而，絕大部分老師可能已經(jīng)被“講解式”的呆板教學(xué)方式固化了自己的思維，把文章從頭到尾念一遍、把答案對(duì)一遍是他們上課的固有模式。甚至有些老師在講授文章時(shí)讓學(xué)生翻譯成中文。因此導(dǎo)致學(xué)生閱讀水平、閱讀技能差，遇到生詞不知怎么處理，易看錯(cuò)題，不能全面理解題意，綜合運(yùn)用知識(shí)能力差。

二、閱讀教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持的原則

1.教師是“導(dǎo)”的施予者

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，作為教師不應(yīng)該包攬一切教學(xué)：教新單詞、講解語法、評(píng)講練習(xí)等，生怕學(xué)生掌握不透徹而什么都灌輸給學(xué)生。教師應(yīng)該擺正自己的位置，作為教和導(dǎo)的施予者，應(yīng)該是提供方法的人：利用什么方法，才能成功“激趣”；怎樣利用圖片，聯(lián)系上下文猜測(cè)文中意思；利用什么方法解決和突破重難點(diǎn)；設(shè)計(jì)怎樣的練習(xí)，鞏固學(xué)習(xí)的成果和拓展知識(shí)。這些問題才是教師所要考慮的。

2.練習(xí)設(shè)計(jì)由易至難

練習(xí)的設(shè)計(jì)應(yīng)該是循序漸進(jìn)的，從易到難。練習(xí)的設(shè)計(jì)應(yīng)該照顧大部分學(xué)生的接受能力和消化水平。練習(xí)過于簡(jiǎn)單或太難，都會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，適當(dāng)、合理的練習(xí)才能讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來，因此練習(xí)的設(shè)計(jì)非常重要。在閱讀開始階段，設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的、讓絕大部分學(xué)生都能完成的練習(xí)，能讓學(xué)生找到滿足感，從而能培養(yǎng)學(xué)生的自信；在學(xué)生掌握了文章大意后，設(shè)計(jì)有挑戰(zhàn)性的拓展練習(xí)，能發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新思維和培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)越感。

三、小學(xué)高年級(jí)英語閱讀教學(xué)策略的課堂實(shí)現(xiàn)方式

本文將從闡述閱讀教學(xué)的具體做法入手，結(jié)合自己在教授New York的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，探討閱讀教學(xué)的有效策略。

1.閱讀的準(zhǔn)備階段（pre-reading）

為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和信心，我在上閱讀課前跟學(xué)生玩了一個(gè)游戲，說一說世界之最、中國之最，利用簡(jiǎn)單的游戲不但能鞏固學(xué)生在此之前所學(xué)的與閱讀材料相關(guān)的知識(shí)，還能為閱讀做好鋪墊。

2.閱讀呈現(xiàn)階段（while-reading）

（1）布置任務(wù)，略讀文章

如何讓學(xué)生想讀、愛讀，這是閱讀課首先需要思考的問題。設(shè)置一些適合高年級(jí)學(xué)生口味的合理的情境，恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)幾個(gè)小問題，結(jié)合學(xué)生的已有知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單的背景介紹等都可能有幫助。要讓學(xué)生產(chǎn)生讀的需要，帶著問題有目的地去讀課文。以Primary English for China 11冊(cè)閱讀New York一課為例，通過設(shè)計(jì)奧巴馬用明信片邀請(qǐng)我們到New York參觀學(xué)習(xí)的情境。緊扣情景，通過觀看視頻，搜索信息并拋出問題：How many famous buildings can you see in New York？What are they？通過真實(shí)情景的輔助，設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單并且學(xué)生感興趣的問題或話題，讓學(xué)生整體感知短文，并捕捉到主要信息來回答，培養(yǎng)學(xué)生的注意力和興趣，讓學(xué)生從視覺中獲取文章的主要信息。這樣自然的設(shè)計(jì)既巧妙又恰到好處，之后再進(jìn)入課文的閱讀，學(xué)生就感覺比較自然了，也有了親切感，學(xué)習(xí)起來自然更容易接受。除此之外，還可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，加深對(duì)閱讀對(duì)象背景的了解，同時(shí)也可放松讀前的緊張心理。這些都能使學(xué)生處于積極的準(zhǔn)備狀態(tài)，帶著目的和愿望去讀，變被動(dòng)式閱讀為主動(dòng)式閱讀，也有助于形成閱讀技巧，提高理解能力。

（2）帶著問題，精讀文章

教師在閱讀時(shí)一定要教給學(xué)生讀的方法。把常用的閱讀策略有計(jì)劃、有步驟地教給學(xué)生，比如瀏覽、掃描，題目、主題句、抓大意、找細(xì)節(jié)、判斷態(tài)度、猜詞義等。各種技巧的安排要循序漸進(jìn)，并結(jié)合不同的閱讀內(nèi)容在閱讀中滲透，而且多數(shù)技巧都需要教師不斷提醒，不斷示范引導(dǎo)才會(huì)逐漸被學(xué)生掌握。

總之，英語閱讀教學(xué)策略在小學(xué)中高段的實(shí)施，使我看到學(xué)生在英語閱讀中的潛能。小學(xué)英語閱讀教學(xué)效率的提高，還需要老師們的共同努力，在實(shí)際的教學(xué)工作與科研中，不斷探索，不斷改進(jìn)和完善閱讀教學(xué)的策略。

參考文獻(xiàn)：

安鳳岐，梁承峰.小學(xué)英語新課程教學(xué)法[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2005.