摘 要：人們常說“大禮不辭小讓，細(xì)節(jié)決定成敗”。語文課堂中的教學(xué)智慧就常常蘊藏在對教學(xué)細(xì)節(jié)的思考和教學(xué)靈感的捕捉上。從對課文的理解出發(fā)，從細(xì)節(jié)中發(fā)現(xiàn)智慧之美。

關(guān)鍵詞：細(xì)節(jié)；智慧；教學(xué)

記得教學(xué)《二泉映月》一課，對于何時播放《二泉映月》這首樂曲我大費了腦筋。本來我想導(dǎo)入時播放，可是琢磨半天又感覺效果不大，因為學(xué)生對文中人物的經(jīng)歷并不理解，那么對這首樂曲就不會有太深的感受。況且學(xué)生對民族音樂接觸也不多，這時播放音樂能有多大效果呢？如果僅僅是為了導(dǎo)入，那就沒有多大意義，白白浪費時間了。

后來又想可以在學(xué)習(xí)第五自然段描寫樂曲的意境和旋律的時候播放，這樣就可以音樂和文本對應(yīng)著來學(xué)習(xí)，可是我們學(xué)的是語文，不是音樂欣賞課，它對語言的感悟，對文本的理解都不是太有效。所以也感覺不是很好。

隨著對文本的進(jìn)一步解讀，教學(xué)設(shè)計也越來越成熟，終于我決定在第五自然段的開始，在閱讀《二泉映月》的意境和旋律的文字之前播放，于是課堂出現(xiàn)了這樣的情景：

圍繞“十多年過去了，師父早已離開人世，阿炳也因患眼疾而雙目失明。他整天戴著墨鏡，操著胡琴，賣藝度日……”學(xué)生對阿炳的賣藝生活展開了想象，在想象中他們走進(jìn)了舊時代的一位老藝人的生活，更走進(jìn)了他的心靈，他們對阿炳充滿了同情和崇敬。此時再引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)朗讀“漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強(qiáng)的吶喊……”文字的浸潤，場景的感染，讓孩子們感同身受，濃濃的情感已在心底醞釀。此時正需要有個介質(zhì)讓學(xué)生的情感發(fā)酵、升騰、彌漫和噴發(fā)。于是我說：“聽著，聽著，阿炳的心顫抖起來。他禁不住拿起二胡，他要通過琴聲把積淀已久的情懷傾吐給這茫茫月夜。是啊，一個盲人的心聲又有幾人去聽呢？讓我們來聽，讓我們懷著崇敬之心去傾聽?！币魳讽懫稹?/p>

教室里非常安靜，學(xué)生的表情專注而凝重。音樂結(jié)束，我問學(xué)生：“你有什么感受？”

已淚眼蒙眬的張××說：“我的心里堵得難受，我仿佛聽到了阿炳的哭訴?！?/p>

劉××：“我仿佛看到了一個孤獨的背影?！?/p>

“我感受到了阿炳傷心難過，也感受到了他的激憤與吶喊。”

……

此時“深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強(qiáng)的吶喊”已不再是抽象的文字，而隨著淙淙的流水聲，隨著哀婉纏綿的音樂在孩子們心中幻化成濃濃的情愫，浸潤在學(xué)生的心中，流淌在學(xué)生中間，他們的心弦被深深地?fù)軇恿恕?/p>

能被感動的心是柔軟的，被感動的心是高貴的，能被感動的心是不會做出丑陋的事的。而感動這顆心的又何嘗沒有音樂的適時插入的功勞呢？語文教學(xué)中音樂的插入只是一個可有可無的小細(xì)節(jié)，而正因為對這個小細(xì)節(jié)的思考與琢磨，才讓它成了課堂教學(xué)中一個不可或缺的環(huán)節(jié)，起到了催化學(xué)生的情感，提升課堂教學(xué)效率的作用。

對細(xì)節(jié)的處理彰顯了一個師者的智慧，那么對課堂教學(xué)靈感的捕捉也是這智慧中的一朵可愛的花。

《變色龍》一課重點寫了變色龍“外形”“捕食”“變色”三個特點。在教學(xué)“外形”這一特點時，我先讓學(xué)生標(biāo)畫出作者抓住變色龍的哪些部位來觀察的，學(xué)生標(biāo)畫后站起來回答，我把學(xué)生的答案板書出來。而剛寫了一個“頭”字，我忽然感覺好像學(xué)生的回答就是為了讓我方便板書似的，那么我的板書又為了什么？我何不利用板書來訓(xùn)練學(xué)生的觀察和寫作的方法呢！于是當(dāng)學(xué)生說出“嘴”“眼”時，我故作迷惑地問：“我該把‘嘴‘眼板書在什么地方呢？是在‘頭字的下面，還是右邊好呢？”學(xué)生爭論起來，有的說在下面，有的說在右邊。但通過討論很快理清了這幾個部位之間的從屬關(guān)系，統(tǒng)一了意見，放在了右邊。下面的“身軀”“背”“腹”“尾巴”也在學(xué)生的指揮下，順利板書出來。在師生共同合作下，一個層次分明、條理清楚的板書出現(xiàn)了。

通過板書，學(xué)生了解了作者觀察和描寫的順序，自己在潛移默化中學(xué)習(xí)了觀察和描寫的方法?？梢哉f不著痕跡地讓學(xué)生既學(xué)習(xí)了文章寫了什么，又明白了怎樣寫。同時讓板書不再是教師的特權(quán)，而成了師生互動的平臺，也不是可有可無的擺設(shè)，而成了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的重要一環(huán)。這個細(xì)節(jié)的處理，正是靈機(jī)一動的精彩。

細(xì)節(jié)雖然只是碧波中的一朵浪花，森林中的一片綠葉，但細(xì)微之處見精神，細(xì)節(jié)之中顯智慧。它拒絕膚淺的作秀，浮華的應(yīng)景。它扎根于實踐的沃土，升發(fā)于對“人”的關(guān)注，對教材、對學(xué)生和對環(huán)境的深刻理解和把握，是日積月累積淀起來的人生智慧。

參考文獻(xiàn)：

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[2]丁國林.例談?wù)Z文高效課堂教學(xué)細(xì)節(jié)的優(yōu)化策略[J].教育實踐與研究（B），2011（1）：20-22.

作者簡介：李賦凌（1965.12—），女，漢，山東省棗莊市薛城區(qū)人，小教高級職稱，本科學(xué)歷，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。