羅珊珊

摘 要：美術(shù)課堂管理要自覺能動地采用教學(xué)情境、教學(xué)手段、評價方式和自主學(xué)習(xí)的方法，以促進(jìn)美術(shù)課堂的生動有趣、豐富多樣、公平公正地發(fā)展。結(jié)合教育實踐，闡述了如何在小學(xué)低年級的美術(shù)課堂中實施自覺能動的教學(xué)管理。

關(guān)鍵詞：自覺能動；美術(shù)課；課堂管理

自覺能動性在美術(shù)教學(xué)中指：讓學(xué)生用有意識的力量去積極自由地參加美術(shù)活動。要求教師必須強調(diào)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)地位，根據(jù)學(xué)生積極熱情的心理特點和課堂上活潑好動的實際情況，為他們創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境及和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。將美術(shù)課中寬松自由的學(xué)習(xí)氛圍與井然有序的課堂紀(jì)律相結(jié)合，真正學(xué)會感受、欣賞、想象和創(chuàng)造。

一、生動有趣的教學(xué)情境管理

低年級的學(xué)生經(jīng)常在美術(shù)課堂上出現(xiàn)不專心、插嘴或不積極的現(xiàn)象。因此一個生動有趣、富有感染力的教學(xué)情境可以提高學(xué)生有意注意的時間，讓他們直觀地感受到美術(shù)課堂的趣味性。

學(xué)生對于新學(xué)期的美術(shù)課總是充滿了期待，因此第一堂美術(shù)課我利用了“美術(shù)王國的列車”故事創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生對美術(shù)課有了更多的想象和向往?！懊佬g(shù)王國里有一座世界上最美麗最神秘的藝術(shù)城堡，許多愛畫畫的人都向往著有一天能夠去藝術(shù)城堡中學(xué)習(xí)，但是要去美術(shù)王國只能坐上美術(shù)列車才能通往，小乘客們還需遵守列車的要求，然后經(jīng)歷重重難關(guān)，才能順利到達(dá)。”利用這種故事情境式的方法使天真可愛的孩子們和你一起沉浸在童話故事中，這樣的美術(shù)學(xué)習(xí)不僅提高了學(xué)生的興趣，也使課堂常規(guī)得到了更好的管理。陶行知先生曾說：“生活、工作、學(xué)習(xí)倘使都能自動，則教育之收效定能事半功倍?！盵1]

二、豐富多樣的教學(xué)管理手段

根據(jù)低年級的學(xué)生無意意識占主體的發(fā)展規(guī)律，設(shè)計豐富多樣的教學(xué)手段和學(xué)習(xí)方法，才能使學(xué)生更好地投入到美術(shù)創(chuàng)作中。以下是我在教學(xué)實踐中的體驗：

1.繪畫游戲——激發(fā)創(chuàng)造，體驗學(xué)習(xí)樂趣

德國的美學(xué)家席勒認(rèn)為，藝術(shù)來源于游戲，藝術(shù)發(fā)生的真正動力是以外觀為目的的游戲沖動。[2]所以幫助學(xué)生發(fā)揮他們創(chuàng)造的原始沖動，啟發(fā)對繪畫的熱情和表現(xiàn)是美術(shù)老師的重要任務(wù)。在《春天的色彩》一課中，我給學(xué)生欣賞吳冠中的《春如線》《春風(fēng)陶柳》的作品，讓他們把自己想象成小蝌蚪、小線條，用做游戲的形式自由自在地來畫畫，讓課堂變成游戲的樂園，不僅學(xué)生學(xué)得輕松快樂，老師教得也特別有活力。

2.室外寫生——改變環(huán)境，拓展思維再現(xiàn)

低年級學(xué)生的繪畫語言大多來自對已有物象記憶的再創(chuàng)造和想象，因此，將美術(shù)教室放在室外開放的空間里，能夠打破他們對固有物象的思考，學(xué)會觀察、發(fā)現(xiàn)生活中的細(xì)微變化，拓展他們的眼界和思維。在上《花的世界》這節(jié)課時，我讓他們自己感受校園中不同的花，比起在教室里上課學(xué)生更能自由地表達(dá)想法。有的孩子在觀察的時候他們會用手去摸、會聞，會近距離地看，有的孩子會提出許多奇思妙想。這樣的美術(shù)課再也不只是畫幾朵小花、一棵大樹、幾個蘋果那么簡單了，而是真正地走進(jìn)大自然與自然生活融在一起的一門綜合藝術(shù)課程。

三、公平快樂的評價方式管理

有人曾說過，“要是每一個孩子的詩情畫意都能得到人們的欣賞鼓勵，從而獲得健康的成長，那么，世界將不愁成為一個富于詩情畫意的世界。”因此“小功不賞，則大功不立；小怨不赦，則大怨必生?！盵3]教師對學(xué)生評價管理的方式會直接影響整個教學(xué)的實施情況以及學(xué)生對美術(shù)學(xué)習(xí)的期待和愿望。

在美術(shù)課堂教學(xué)實施中，我會利用一些新穎有趣的評價方式讓學(xué)生體驗到美術(shù)成功的樂趣。例如，在《畫自己》一課中，我讓學(xué)生將作品貼到教室的展板“班級閃亮小明星”上去，然后投票評出獲勝者；在《畫電視》的評價展示中，我讓學(xué)生將作品編成小故事邊講邊演示自己的連環(huán)畫電視??；在《頭飾》一課中，我為學(xué)生開展了一次頭飾設(shè)計發(fā)布會，將教室變成舞臺，將學(xué)生變成模特。將評價的權(quán)利交給學(xué)生，老師則是課堂的指路者，才能讓學(xué)生感受到公平快樂的學(xué)習(xí)氛圍。

四、以生為本的自主學(xué)習(xí)管理

在小學(xué)低年級的美術(shù)課堂管理中，教師要以學(xué)生為本，對每個學(xué)生都要給予相同的機會去表達(dá)自己的觀點和感受，肯定每個學(xué)生對美術(shù)語言不同的表現(xiàn)方式，鼓勵每個學(xué)生不同程度發(fā)展的可能。學(xué)生的創(chuàng)造力是極為豐富的，教師如果再按照自己的思路去嚴(yán)格要求學(xué)生，反而會扼殺孩子們想象的天生才能，有時候你拋給他們的是一塊磚，引來的卻是一塊價值連城的美玉。因此，在課堂中要允許學(xué)生出現(xiàn)不同的聲音，避免用標(biāo)準(zhǔn)答案和已設(shè)計好的答案去套入你的問題中去。

以生為本的教學(xué)管理強調(diào)用積極主動的態(tài)度參與到教學(xué)活動中，也就是學(xué)生承擔(dān)他們力所能及的事，承擔(dān)好自己的責(zé)任，自己管理好自己的課堂紀(jì)律、作業(yè)效率。在小組合作學(xué)習(xí)的課堂中，為學(xué)生挑選了每個組的美術(shù)組長，讓他們成為學(xué)生的小老師、老師的好助手，這不僅能幫助學(xué)生提高課堂效率，還能幫老師完成好教學(xué)管理的工作，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。

美術(shù)創(chuàng)造是快樂的、直接的、感動的，學(xué)生的心理是單純的、無意的、自由的，課堂的管理是變化的、多樣的、能動的。只有將三者相互融合、滲透、統(tǒng)一才能自覺能動地使美術(shù)課堂真正成為讓學(xué)生插上翅膀去體驗學(xué)習(xí)的旅程。

參考文獻(xiàn)：

[1]陶行知.名家談教育[M].遼寧人民出版社，2015-01.

[2]曾繁華.席勒的人文理想[D].西安外國語大學(xué)，2001.

[3][漢]王石公.素書六章[M].武漢出版社，2010：24.