田立娜

摘 要：合作是親社會行為的重要特征，是交往的高級形式，學(xué)前期是其形成和發(fā)展的關(guān)鍵時期。本研究以江西省某示范性幼兒園分園為例，探究幼兒的社會交往發(fā)展水平。通過觀察分析了解到該園幼兒合作交往水平總體偏低，通過訪談教師了解到影響幼兒合作交往水平的因素來自于幼兒園和家長兩個方面：一是幼兒園，場地小，材料少，缺乏合作項目。二是家長的教育觀念存在偏頗。以此為依據(jù)，本文從家長和幼兒園兩個角度出發(fā)，尋找培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：幼兒；合作；培養(yǎng)策略

學(xué)前期是幼兒社會性交往行為形成和發(fā)展的關(guān)鍵期，其中合作是交往的高級形式，培養(yǎng)幼兒的合作意識和合作技巧成為學(xué)前期必不可少環(huán)節(jié)。而要處理好這一環(huán)，首先必須要了解什么是幼兒合作，不同的學(xué)者給出了不同的定義，本文的幼兒合作有新的定義。

一、何謂幼兒合作

通過查閱文獻(xiàn)以及訪談教師，本文將中班和大班進(jìn)行了區(qū)分。中班的幼兒合作是指兩個及兩個以上幼兒共同進(jìn)行活動的行為；大班的幼兒合作是指兩個及兩個以上幼兒，在擁有團隊意識的前提下，有目的，有計劃，有組織，有領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行活動的集體行為。

二、該園幼兒合作現(xiàn)狀

通過觀察發(fā)現(xiàn)，本幼兒園的幼兒合作交往水平普遍偏低。中班幼兒缺乏合作技巧，自發(fā)性的合作行為很少。分別體現(xiàn)在求助和助人上，遇到問題時，幼兒不知道如何向別人求救，不知道如何得到自己需要的材料。而在幫助別人時，屬于強制性幫忙，不經(jīng)過對方同意，強行按照自己的意志改變對方的行為；大班幼兒的合作多沒有目的、計劃和領(lǐng)導(dǎo)者，還處于自發(fā)性的合作階段。在做一件事時，有共同的目標(biāo)，但是基本不會進(jìn)行分工，合作的效率不高。

三、影響該園幼兒合作交往水平的因素

針對該園幼兒合作交往發(fā)展水平普遍偏低的情況，通過觀察和訪談了解到其影響因素主要是兩個方面：幼兒園和家長。幼兒園主要涉及幼兒園的硬件設(shè)施、環(huán)創(chuàng)、教學(xué)活動、家庭作業(yè)。在硬件設(shè)施上，幼兒園內(nèi)場地小，材料少，缺乏合作的項目；園內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設(shè)基本由教師自己完成，幼兒參與的比重很小，沒有與教師合作的機會；在一日活動結(jié)束后，教師布置家庭作業(yè)的時間來看，過于集中或分散，且在布置作業(yè)過程中，教師不會強調(diào)需要幼兒與家長合作完成，幼兒缺乏合作的意識，教師在點評家庭作業(yè)時，只限于對幼兒的完成行為進(jìn)行表揚，不會單獨強調(diào)幼兒合作行為的重要性；在日常的教學(xué)活動中，社會領(lǐng)域的教學(xué)活動幾乎為零；經(jīng)幼兒園教師反映，幼兒家長的教育觀念多存在偏頗，多認(rèn)為教育是幼兒園的事與自己無關(guān)，不愿意進(jìn)行家園合作；更偏重知識性的學(xué)習(xí)，沒有留給幼兒進(jìn)行合作交往的時間和機會。由此，該園幼兒缺乏相應(yīng)的合作意識和合作技巧，合作交往水平普遍偏低。

四、培養(yǎng)幼兒合作交往的策略

針對問題產(chǎn)生的原因，培養(yǎng)幼兒合作交往水平的策略主要從幼兒園和家長兩個方面進(jìn)行考慮。

（一）給幼兒園的策略。首先是幼兒園的硬件設(shè)施，該園場地小，材料少，會影響到幼兒的合作，但不是決定性因素，在這種情況下，如何將已有的資源最大化的利用，促進(jìn)幼兒合作交往水平，這正是在考驗幼兒教師的智慧。通過實踐考察，發(fā)現(xiàn)該園除了活動室和休息室，幼兒園至少還有兩個空屋子，可以把這兩個空屋子利用起來，建成公共的活動區(qū)域，各個班級將進(jìn)行活動的時間錯開安排，擴大幼兒的活動面積，增加幼兒合作項目，盡最大可能充分利用現(xiàn)有資源。通過觀察，發(fā)現(xiàn)該園的建構(gòu)材料數(shù)量和類型比較多，教師可以通過規(guī)定主題，引導(dǎo)幼兒用不同的材料，通過合作搭建進(jìn)行搭建，幼兒作品完成后進(jìn)行點評。讓幼兒意識到合作出來的作品美感更強

環(huán)境是幼兒的第三位老師，由幼兒參與創(chuàng)造的環(huán)境更能吸引幼兒，第三位老師的作用也更為明顯。教師可以給幼兒更多的機會，將簡單的環(huán)境布置任務(wù)交給幼兒，或是讓幼兒幫忙想辦法布置環(huán)境。在這個過程中，讓幼兒體會到，人多力量大，體會到合作的魅力。

在該園的教學(xué)活動中，沒有社會領(lǐng)域的活動，導(dǎo)致幼兒在社會交往方面存在盲區(qū)，而更為嚴(yán)重的是該園教師意識到了這個問題，但是沒有考慮如何解決問題，這說明該園教師缺乏一定的變通力?？梢酝ㄟ^教研組教研，有計劃的調(diào)整本班的教學(xué)活動，社會領(lǐng)域的接觸必不可少。

最后是家園合作，在訪談中教師反映家長不愿進(jìn)行合作，但同時也發(fā)現(xiàn)教師布置家庭作業(yè)存在問題，布置家庭作業(yè)時間安排必須要有彈性，內(nèi)容是真正適合幼兒和家長共同合作的，幫助幼兒體會與成人合作的樂趣。

（二）給家長的策略。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)班級里有八成的孩子每天都要上興趣班，與同齡人進(jìn)行交流的時間遭到了大大的縮減。如果要發(fā)展幼兒合作交往的能力，家長必須認(rèn)識到幼兒合作交往的重要性，認(rèn)識到學(xué)前期幼兒能力養(yǎng)成的重要意義，愿意花費更多的時間陪伴幼兒進(jìn)行親子游戲，愿意給幼兒留出更多的時間和自由，讓其與同齡人進(jìn)行交流，尤其是對于獨生子女。同時家長還應(yīng)注意，不要溺愛幼兒，要讓幼兒學(xué)會妥協(xié)，學(xué)會與人交往的技巧。而在日常的生活中夫妻關(guān)系要和睦，有一個良好的示范作用。只有在這樣的環(huán)境中幼兒才愿意合作，不會抵觸合作。更有利于幼兒后期長遠(yuǎn)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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