方春旦

一、問(wèn)題的提出

傳統(tǒng)的教學(xué)由于受到統(tǒng)一的教學(xué)起點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度的影響，往往采用“一刀切”的模式，教學(xué)效果難如預(yù)期。班級(jí)中的“貧富差距”，兩極分化日益嚴(yán)重。尤其是我校的生源不僅有來(lái)自城鎮(zhèn)、農(nóng)村，還有來(lái)自外地民工子弟的學(xué)生，學(xué)生素質(zhì)參差不齊，又存在著明顯的能力差異，這樣就形成了一個(gè)明顯的成績(jī)金字塔，我們很難采取與之相適應(yīng)的教育教學(xué)措施，進(jìn)行因材施教。在這樣的情況下，我們的教學(xué)應(yīng)該另辟蹊徑。

目前，一種新的教學(xué)模式——“翻轉(zhuǎn)課堂”，正對(duì)教育實(shí)踐產(chǎn)生著強(qiáng)大的輻射和影響，它被比爾·蓋茨（Bill Gates）認(rèn)為“預(yù)見(jiàn)了教育的未來(lái)”，并在各地相繼仿效。

所謂“他山之石，可以攻玉”，筆者呼應(yīng)新的教學(xué)模式，試圖從“正視差異，承認(rèn)差異，讓每一個(gè)學(xué)生都按自己的步驟學(xué)習(xí)”的教學(xué)理念出發(fā)，結(jié)合我校的實(shí)際情況，在信息技術(shù)課堂中嘗試了翻轉(zhuǎn)課堂。本論文僅以浙攝版《復(fù)制與變換》教學(xué)設(shè)計(jì)為例進(jìn)行闡述。

二、操作的過(guò)程

（一）課前設(shè)計(jì)

1.教學(xué)前期分析

《復(fù)制與變換》這節(jié)課要讓學(xué)生掌握的是復(fù)制、粘貼、旋轉(zhuǎn)、翻轉(zhuǎn)等繪圖操作技巧，是畫(huà)圖模塊中非常重要的內(nèi)容。復(fù)制與粘貼圖形既是對(duì)學(xué)生已有畫(huà)線(xiàn)、畫(huà)圖形、涂色等畫(huà)圖技能的提升，又是后續(xù)進(jìn)行圖形創(chuàng)作的主要技能手段。

三年級(jí)的學(xué)生對(duì)信息技術(shù)有了一定的認(rèn)識(shí)，但這種認(rèn)識(shí)是初步的、粗淺的。由于他們的年齡尚幼，注意力容易分散，思考問(wèn)題多以直觀(guān)形象思維為主。因此，教學(xué)中應(yīng)充分考慮小學(xué)生的心理特點(diǎn)，將技能、知識(shí)點(diǎn)融入學(xué)生感興趣的生活實(shí)例中。

2.微視頻設(shè)計(jì)分析

首先，在制作微視頻之前，要先制作PPT。此外，微視頻中使用的PPT絕不能照搬以前上課的流程，必須是教師對(duì)微視頻與課堂的整體性思考，對(duì)微視頻的設(shè)計(jì)有清晰的整體思路，選擇合適的知識(shí)點(diǎn)做微視頻。為了讓微視頻的使用更具有效性，設(shè)計(jì)一張與微視頻相一致的自學(xué)報(bào)告單是不可或缺的。

3.自學(xué)報(bào)告單設(shè)計(jì)分析

自學(xué)報(bào)告單的設(shè)計(jì)原則與微視頻應(yīng)保持一致。

4.學(xué)生觀(guān)看微視頻，完成自學(xué)報(bào)告單

因?yàn)樾W(xué)信息技術(shù)課是每星期一節(jié)，同時(shí)考慮到讓學(xué)生沒(méi)有過(guò)多的壓力，筆者選擇能讓學(xué)生有更多空余時(shí)間的雙休日，將微視頻上傳至群共享，學(xué)生在觀(guān)看教學(xué)視頻時(shí)可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，按自己的步驟學(xué)習(xí)，完成自學(xué)報(bào)告單，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的疑惑。

筆者通過(guò)參與QQ群上學(xué)生的學(xué)習(xí)交流，了解學(xué)生觀(guān)看視頻以及完成自學(xué)報(bào)告單所遇到的問(wèn)題，整理出具有探究性的典型疑問(wèn)，并進(jìn)行二次備課。

（二）課中應(yīng)用

1.亮出錯(cuò)點(diǎn) 組內(nèi)辨析

筆者根據(jù)學(xué)生觀(guān)看視頻以及完成自學(xué)報(bào)告單所提出的問(wèn)題，總結(jié)出有探索價(jià)值的問(wèn)題，在課堂中展開(kāi)交流、辨析，在本課堂選擇并捕捉了以下幾個(gè)交流點(diǎn)：

①?gòu)?fù)制出一模一樣的對(duì)象需要哪些操作步驟？

②應(yīng)用了“旋轉(zhuǎn)”工具，為何沒(méi)有旋轉(zhuǎn)“種子”，反而是整張畫(huà)布旋轉(zhuǎn)了呢？

③我明明重新選擇了對(duì)象，為什么粘貼出來(lái)的還是原來(lái)的對(duì)象？

對(duì)應(yīng)策略一：故意出錯(cuò)，引發(fā)質(zhì)疑

往往在課堂教學(xué)中有意識(shí)地預(yù)設(shè)一些錯(cuò)誤，更能激發(fā)學(xué)生自己去懷疑、去探究、去發(fā)現(xiàn)，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)的有效生成。

本課實(shí)例：

師：教師故意犯錯(cuò)，當(dāng)教師點(diǎn)擊“選擇”工具后發(fā)現(xiàn)，想要應(yīng)用“復(fù)制”按鈕，卻發(fā)現(xiàn)“復(fù)制”按鈕是灰色不可用狀態(tài)，并著急地說(shuō)：“是不是電腦出問(wèn)題了，怎么不能復(fù)制了呢？”

（四人小組交流并操作嘗試，得出復(fù)制之前一定要先選定對(duì)象。同時(shí)，學(xué)生再對(duì)是否把復(fù)制操作的第四步——拖動(dòng)，放入步驟之中展開(kāi)了激烈的討論。最終得出：復(fù)制出一模一樣的對(duì)象的操作步驟是一選定，二復(fù)制，三粘貼，四拖動(dòng)。）

應(yīng)對(duì)策略二：預(yù)計(jì)錯(cuò)誤，防患未然

將錯(cuò)誤扼殺在萌芽狀態(tài)，在比較、議錯(cuò)、辨錯(cuò)中提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。同時(shí)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)道路掃除一些荊棘、絆腳石，有利于教學(xué)活動(dòng)能夠順利且有計(jì)劃地進(jìn)行。

本課實(shí)例：

在教學(xué)中教師展示一幅因?yàn)椴僮鞑簧鞫霈F(xiàn)的顛倒圖畫(huà)——藍(lán)天在下，大地在上的圖。給學(xué)生造成視覺(jué)上的沖擊，印象至深，并讓學(xué)生辨析是如何形成的。通過(guò)學(xué)生思考，小組交流的方式得出：如果不選定要旋轉(zhuǎn)的對(duì)象而直接進(jìn)行旋轉(zhuǎn)，那么旋轉(zhuǎn)的就是整張畫(huà)布。

2.分層練習(xí) 捕捉錯(cuò)誤

（1）基礎(chǔ)練習(xí)

找一找，下圖中哪些地方應(yīng)用了復(fù)制？

（2）提高練習(xí)

將“云朵”和“小鳥(niǎo)”變一變后放到左邊的畫(huà)中。

本課實(shí)例：

在這個(gè)操作中，有學(xué)生碰到了不可思議的問(wèn)題——他明明想粘貼出“云朵”來(lái)，怎么粘貼出來(lái)的總是前面復(fù)制過(guò)的花朵呢。

這時(shí)讓學(xué)生通過(guò)交流辨析發(fā)現(xiàn)問(wèn)題：復(fù)制對(duì)象換了后，又要重新選擇新的對(duì)象，再次點(diǎn)擊“復(fù)制”工具，就能將新對(duì)象粘貼出來(lái)了。

如此，有意識(shí)地捕捉課堂錯(cuò)誤生成，探求其產(chǎn)生錯(cuò)誤的內(nèi)在因素，則能有針對(duì)性地展開(kāi)教學(xué)，有利于學(xué)生的自主建構(gòu)，深化對(duì)知識(shí)的理解和掌握，把錯(cuò)誤轉(zhuǎn)化為一次新的學(xué)習(xí)。

（3）拓展練習(xí)（機(jī)動(dòng)）

①用已發(fā)的“火柴棒種子”，拼出2014這幾個(gè)數(shù)字。

②我為大樹(shù)添新葉，將葉子變一變放入左邊的畫(huà)中，使得大樹(shù)枝繁葉茂。

通過(guò)完成不同層次的練習(xí)、教師的輔導(dǎo)，進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí)，并適度地拓展。

3.綜合練習(xí) 鞏固新知

完成修復(fù)“斷翅的蝴蝶”，讓它重回藍(lán)天。通過(guò)這三個(gè)練習(xí)，了解學(xué)生達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的情況。

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