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        站在風(fēng)口:基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)嘗試

        2018-11-13 12:02:24方春旦
        新課程·小學(xué) 2018年8期
        關(guān)鍵詞:報(bào)告單粘貼自學(xué)

        方春旦

        一、問題的提出

        傳統(tǒng)的教學(xué)由于受到統(tǒng)一的教學(xué)起點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度的影響,往往采用“一刀切”的模式,教學(xué)效果難如預(yù)期。班級(jí)中的“貧富差距”,兩極分化日益嚴(yán)重。尤其是我校的生源不僅有來(lái)自城鎮(zhèn)、農(nóng)村,還有來(lái)自外地民工子弟的學(xué)生,學(xué)生素質(zhì)參差不齊,又存在著明顯的能力差異,這樣就形成了一個(gè)明顯的成績(jī)金字塔,我們很難采取與之相適應(yīng)的教育教學(xué)措施,進(jìn)行因材施教。在這樣的情況下,我們的教學(xué)應(yīng)該另辟蹊徑。

        目前,一種新的教學(xué)模式——“翻轉(zhuǎn)課堂”,正對(duì)教育實(shí)踐產(chǎn)生著強(qiáng)大的輻射和影響,它被比爾·蓋茨(Bill Gates)認(rèn)為“預(yù)見了教育的未來(lái)”,并在各地相繼仿效。

        所謂“他山之石,可以攻玉”,筆者呼應(yīng)新的教學(xué)模式,試圖從“正視差異,承認(rèn)差異,讓每一個(gè)學(xué)生都按自己的步驟學(xué)習(xí)”的教學(xué)理念出發(fā),結(jié)合我校的實(shí)際情況,在信息技術(shù)課堂中嘗試了翻轉(zhuǎn)課堂。本論文僅以浙攝版《復(fù)制與變換》教學(xué)設(shè)計(jì)為例進(jìn)行闡述。

        二、操作的過程

        (一)課前設(shè)計(jì)

        1.教學(xué)前期分析

        《復(fù)制與變換》這節(jié)課要讓學(xué)生掌握的是復(fù)制、粘貼、旋轉(zhuǎn)、翻轉(zhuǎn)等繪圖操作技巧,是畫圖模塊中非常重要的內(nèi)容。復(fù)制與粘貼圖形既是對(duì)學(xué)生已有畫線、畫圖形、涂色等畫圖技能的提升,又是后續(xù)進(jìn)行圖形創(chuàng)作的主要技能手段。

        三年級(jí)的學(xué)生對(duì)信息技術(shù)有了一定的認(rèn)識(shí),但這種認(rèn)識(shí)是初步的、粗淺的。由于他們的年齡尚幼,注意力容易分散,思考問題多以直觀形象思維為主。因此,教學(xué)中應(yīng)充分考慮小學(xué)生的心理特點(diǎn),將技能、知識(shí)點(diǎn)融入學(xué)生感興趣的生活實(shí)例中。

        2.微視頻設(shè)計(jì)分析

        首先,在制作微視頻之前,要先制作PPT。此外,微視頻中使用的PPT絕不能照搬以前上課的流程,必須是教師對(duì)微視頻與課堂的整體性思考,對(duì)微視頻的設(shè)計(jì)有清晰的整體思路,選擇合適的知識(shí)點(diǎn)做微視頻。為了讓微視頻的使用更具有效性,設(shè)計(jì)一張與微視頻相一致的自學(xué)報(bào)告單是不可或缺的。

        3.自學(xué)報(bào)告單設(shè)計(jì)分析

        自學(xué)報(bào)告單的設(shè)計(jì)原則與微視頻應(yīng)保持一致。

        4.學(xué)生觀看微視頻,完成自學(xué)報(bào)告單

        因?yàn)樾W(xué)信息技術(shù)課是每星期一節(jié),同時(shí)考慮到讓學(xué)生沒有過多的壓力,筆者選擇能讓學(xué)生有更多空余時(shí)間的雙休日,將微視頻上傳至群共享,學(xué)生在觀看教學(xué)視頻時(shí)可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況,按自己的步驟學(xué)習(xí),完成自學(xué)報(bào)告單,及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的疑惑。

        筆者通過參與QQ群上學(xué)生的學(xué)習(xí)交流,了解學(xué)生觀看視頻以及完成自學(xué)報(bào)告單所遇到的問題,整理出具有探究性的典型疑問,并進(jìn)行二次備課。

        (二)課中應(yīng)用

        1.亮出錯(cuò)點(diǎn) 組內(nèi)辨析

        筆者根據(jù)學(xué)生觀看視頻以及完成自學(xué)報(bào)告單所提出的問題,總結(jié)出有探索價(jià)值的問題,在課堂中展開交流、辨析,在本課堂選擇并捕捉了以下幾個(gè)交流點(diǎn):

        ①?gòu)?fù)制出一模一樣的對(duì)象需要哪些操作步驟?

        ②應(yīng)用了“旋轉(zhuǎn)”工具,為何沒有旋轉(zhuǎn)“種子”,反而是整張畫布旋轉(zhuǎn)了呢?

        ③我明明重新選擇了對(duì)象,為什么粘貼出來(lái)的還是原來(lái)的對(duì)象?

        對(duì)應(yīng)策略一:故意出錯(cuò),引發(fā)質(zhì)疑

        往往在課堂教學(xué)中有意識(shí)地預(yù)設(shè)一些錯(cuò)誤,更能激發(fā)學(xué)生自己去懷疑、去探究、去發(fā)現(xiàn),進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)的有效生成。

        本課實(shí)例:

        師:教師故意犯錯(cuò),當(dāng)教師點(diǎn)擊“選擇”工具后發(fā)現(xiàn),想要應(yīng)用“復(fù)制”按鈕,卻發(fā)現(xiàn)“復(fù)制”按鈕是灰色不可用狀態(tài),并著急地說(shuō):“是不是電腦出問題了,怎么不能復(fù)制了呢?”

        (四人小組交流并操作嘗試,得出復(fù)制之前一定要先選定對(duì)象。同時(shí),學(xué)生再對(duì)是否把復(fù)制操作的第四步——拖動(dòng),放入步驟之中展開了激烈的討論。最終得出:復(fù)制出一模一樣的對(duì)象的操作步驟是一選定,二復(fù)制,三粘貼,四拖動(dòng)。)

        應(yīng)對(duì)策略二:預(yù)計(jì)錯(cuò)誤,防患未然

        將錯(cuò)誤扼殺在萌芽狀態(tài),在比較、議錯(cuò)、辨錯(cuò)中提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。同時(shí),為學(xué)生的學(xué)習(xí)道路掃除一些荊棘、絆腳石,有利于教學(xué)活動(dòng)能夠順利且有計(jì)劃地進(jìn)行。

        本課實(shí)例:

        在教學(xué)中教師展示一幅因?yàn)椴僮鞑簧鞫霈F(xiàn)的顛倒圖畫——藍(lán)天在下,大地在上的圖。給學(xué)生造成視覺上的沖擊,印象至深,并讓學(xué)生辨析是如何形成的。通過學(xué)生思考,小組交流的方式得出:如果不選定要旋轉(zhuǎn)的對(duì)象而直接進(jìn)行旋轉(zhuǎn),那么旋轉(zhuǎn)的就是整張畫布。

        2.分層練習(xí) 捕捉錯(cuò)誤

        (1)基礎(chǔ)練習(xí)

        找一找,下圖中哪些地方應(yīng)用了復(fù)制?

        (2)提高練習(xí)

        將“云朵”和“小鳥”變一變后放到左邊的畫中。

        本課實(shí)例:

        在這個(gè)操作中,有學(xué)生碰到了不可思議的問題——他明明想粘貼出“云朵”來(lái),怎么粘貼出來(lái)的總是前面復(fù)制過的花朵呢。

        這時(shí)讓學(xué)生通過交流辨析發(fā)現(xiàn)問題:復(fù)制對(duì)象換了后,又要重新選擇新的對(duì)象,再次點(diǎn)擊“復(fù)制”工具,就能將新對(duì)象粘貼出來(lái)了。

        如此,有意識(shí)地捕捉課堂錯(cuò)誤生成,探求其產(chǎn)生錯(cuò)誤的內(nèi)在因素,則能有針對(duì)性地展開教學(xué),有利于學(xué)生的自主建構(gòu),深化對(duì)知識(shí)的理解和掌握,把錯(cuò)誤轉(zhuǎn)化為一次新的學(xué)習(xí)。

        (3)拓展練習(xí)(機(jī)動(dòng))

        ①用已發(fā)的“火柴棒種子”,拼出2014這幾個(gè)數(shù)字。

        ②我為大樹添新葉,將葉子變一變放入左邊的畫中,使得大樹枝繁葉茂。

        通過完成不同層次的練習(xí)、教師的輔導(dǎo),進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí),并適度地拓展。

        3.綜合練習(xí) 鞏固新知

        完成修復(fù)“斷翅的蝴蝶”,讓它重回藍(lán)天。通過這三個(gè)練習(xí),了解學(xué)生達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的情況。

        參考文獻(xiàn):

        [1]張旸,蒙澤察.“導(dǎo)學(xué)案”與“翻轉(zhuǎn)課堂”的價(jià)值、限度與共生[J].全球教育展望,2013,42(7).

        [2]賴燕.微視頻在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用:以人教版《認(rèn)識(shí)時(shí)間》教學(xué)設(shè)計(jì)為例[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育,2014(4).

        [3]嚴(yán)萍.“翻轉(zhuǎn)課堂”對(duì)我國(guó)中小學(xué)教師培訓(xùn)的啟示[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育,2014(4).

        [4]汪曉東.微視頻的外在特點(diǎn)與核心特征[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育,2014(1).

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