王玉麒

自主學(xué)習(xí)是學(xué)生積極、主動(dòng)、自覺地從事和管理自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是學(xué)生處于主體地位狀態(tài)下的主動(dòng)性與能動(dòng)性的學(xué)習(xí)。而體育課上的自主學(xué)習(xí)，則有利于推進(jìn)素質(zhì)教育，有利于落實(shí)學(xué)生全面、和諧、健康、快樂地發(fā)展。本文以《前滾翻》一課為例，就小學(xué)體育課堂教學(xué)中如何加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)談?wù)勛约旱囊恍┳龇ā?/p>

一、創(chuàng)設(shè)情境——自主學(xué)習(xí)的起點(diǎn)

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，“體育課堂教學(xué)要符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律與認(rèn)知特征。在平時(shí)進(jìn)行體育課堂教學(xué)中，教師要學(xué)會(huì)創(chuàng)設(shè)情境，使原本單一枯燥的練習(xí)變得具有趣味性，適合小學(xué)生的心理需求和學(xué)習(xí)需要，使課堂教學(xué)變得生機(jī)盎然?！币虼?，這就要求體育老師在要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)之前，用各種手段“誘發(fā)”學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感、活躍學(xué)生的思維，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。創(chuàng)設(shè)情境，則是其中是重要的手段之一，它根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，提供假設(shè)與預(yù)置環(huán)境，比如借助于故事情節(jié)、環(huán)境氛圍或動(dòng)作表演等，使學(xué)習(xí)內(nèi)容與相應(yīng)的情境相結(jié)合，從而啟發(fā)角色的自我投入，發(fā)揮想象與創(chuàng)造能力，啟發(fā)學(xué)生思維，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為自主學(xué)習(xí)提供必要的心理基礎(chǔ)。

在《前滾翻》一課的教學(xué)中，我精心地創(chuàng)設(shè)了教學(xué)情境，讓學(xué)生在妙趣橫生的故事情節(jié)中進(jìn)入課堂、完成準(zhǔn)備活動(dòng)。

一上課，我就創(chuàng)設(shè)了語言情境：同學(xué)們，十一長(zhǎng)假你們都到哪兒去玩了？那這節(jié)體育課讓我們繼續(xù)把這份快樂延續(xù)，我們一起去動(dòng)物園親密接觸一下被譽(yù)為“英雄母親”的大熊貓“華美”。就讓我們一起出發(fā)，一睹它的風(fēng)采吧！

接著，老師通過音樂、語言與孩子們一起踏上了旅途：慢跑在平坦的馬路上，愜意地欣賞周圍美麗的風(fēng)光；警報(bào)響起，防震演練，團(tuán)身抱頭；前方堵塞，無法前進(jìn)，原地高抬頭；前方修路，原地休息，后踢腿；路遇小河，雙槳?jiǎng)澊?/p>

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，以及隨情境設(shè)計(jì)的準(zhǔn)備活動(dòng)，既縮短了學(xué)生接受新知的心理距離，又為下一環(huán)節(jié)的教學(xué)提供了必要的動(dòng)作支撐。

二、設(shè)計(jì)微課——自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)

“方法比知識(shí)更重要”這句話已經(jīng)得到越來越多的教育工作者的共識(shí)，在體育課上通過什么形式讓學(xué)生掌握良好的自主學(xué)習(xí)方法？新興的教育形式“微課”給我們提供了實(shí)踐平臺(tái)。

“微課”是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動(dòng)全過程。《前滾翻》一課中，低頭、提臀、蹬地、團(tuán)身緊地完成滾翻動(dòng)作是教學(xué)重點(diǎn)，教學(xué)難點(diǎn)是協(xié)調(diào)而連貫地完成前滾翻。這個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)，如果在課堂上，用教師示范，無論做得如何慢，都是在極短的時(shí)間內(nèi)完成，學(xué)生不可能直觀地看到動(dòng)作的細(xì)節(jié)，而用微課，學(xué)生則可以無限次地回看，而且可以用微視頻，慢動(dòng)作，局部動(dòng)作放大等技術(shù)，讓學(xué)生直觀地了解到動(dòng)作的每一個(gè)細(xì)節(jié)。這樣，課前孩子們通過微課自主學(xué)習(xí)，也為課堂教學(xué)提供了必要的知識(shí)儲(chǔ)備，為自主學(xué)習(xí)提供了扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)。

三、分層練習(xí)——自主學(xué)習(xí)的保證

自主學(xué)習(xí)就是在承認(rèn)差異的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。因此，我們需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力，設(shè)計(jì)不同層次的教學(xué)目標(biāo)，并針對(duì)教學(xué)目標(biāo)提出不同層次的學(xué)習(xí)要求，給予不同層次的輔導(dǎo)，進(jìn)行不同層次的檢測(cè)，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供保證。因此，體育課上，我們可以通過以班級(jí)教學(xué)、小群體教學(xué)、個(gè)別教學(xué)為主線，配合分層練習(xí)、分層要求和分類指導(dǎo)、分類推進(jìn)的教學(xué)組織模式，針對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同層次的學(xué)習(xí)指導(dǎo)、檢測(cè)、評(píng)價(jià)，從而使每一個(gè)學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到完善和提高，以達(dá)到體育教學(xué)的最終目標(biāo)——鍛煉學(xué)生身體，培養(yǎng)學(xué)生意志，養(yǎng)成終身體育的習(xí)慣。

基于以上的思考，在發(fā)揮學(xué)生“自主性”的基礎(chǔ)上，我設(shè)計(jì)了如下“二練一展示”活動(dòng)：一練：帶領(lǐng)學(xué)生整體回顧課前微課，通過交流總結(jié)動(dòng)作要領(lǐng)“一蹲二撐三低頭，蹬腿滾動(dòng)像皮球”，接著教師通過規(guī)范的動(dòng)作示范引領(lǐng)學(xué)生自主練習(xí)。練習(xí)過程中，教師要認(rèn)真觀察，發(fā)現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)動(dòng)作，同時(shí)總結(jié)動(dòng)作上的共性問題；二練：發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生的示范作用，讓學(xué)生再次觀察，總結(jié)問題產(chǎn)生的原因，并以小組為單位進(jìn)行二次練習(xí)；最后我設(shè)計(jì)了展示環(huán)節(jié)，即將自主學(xué)習(xí)的成果以小組競(jìng)賽的形式予以展示。

四、拓展游戲——自主學(xué)習(xí)的升華

眾所周知，孩子們非常熱衷于游戲。而體育課上的游戲，是以身體訓(xùn)練為內(nèi)容，以游戲活動(dòng)為鍛煉形式，以發(fā)展身體素質(zhì)為目的的一種特殊的鍛煉方法，它不僅能夠促進(jìn)學(xué)生身體發(fā)展，還能有機(jī)地與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，使學(xué)生在輕松愉快中得到身體鍛煉，在不知不覺中度過四十分鐘，同時(shí)又是激發(fā)學(xué)生興趣和求知欲望的重要途徑。因此，在《前滾翻》教學(xué)的最后，我設(shè)計(jì)了“小熊運(yùn)糧”這一新穎別致的游戲，即采用接龍的形式，將熊貓的糧食夾在大腿與小腹之間，完成滾翻并且送回筐中。在快樂的笑聲中，孩子們練習(xí)了本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容前滾翻，鞏固了教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)。

總之，通過多種形式為學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)的舞臺(tái)，我體會(huì)到學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容容易產(chǎn)生興趣，思維活動(dòng)也處于自覺和主動(dòng)地位，能較順利地實(shí)現(xiàn)知識(shí)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，使學(xué)生從中學(xué)到獲取和運(yùn)用知識(shí)的方法，促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。