張瑩瑩　齊延成　葉倩衡

摘要：空間構(gòu)建是環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)務必所要掌握的專業(yè)知識。文章基于空間在實踐觀察與體驗在室內(nèi)設計教學中的重要作用，指出空間構(gòu)建的研究方法。從模型空間的構(gòu)建過程認識空間，明確不同建筑空間，建筑材料和技術(shù)的邏輯關(guān)系帶來的不同體驗，在此基礎上探索空間構(gòu)建的特點。為以后同學們在學校養(yǎng)成邏輯推理的空間構(gòu)建方法進行室內(nèi)設計提供理論和實踐基礎。

關(guān)鍵詞：環(huán)境設計 空間構(gòu)建 抽象 形式要素

中圖分類號：G423 文獻標識碼：A

文章編號：1003-0069（2018）01-0084-02

引言

自從空間設計這一詞被定義以來，空間設計的方法教育就成為環(huán)境與藝術(shù)學院教學的核心問題，在學習過程中，是從構(gòu)成課開始認識空間，其中立體構(gòu)成、平面構(gòu)成以及色彩構(gòu)成組成不同空間認識的不同方面。不同的構(gòu)成課程的重點是研究體積、空間、色彩、材料等要素，主要為了培養(yǎng)學習者三維造型的審美和空間想象力以及創(chuàng)新創(chuàng)造的思維能力，在教學體系中空間構(gòu)成課程具有承上啟下的作用，是從認識空間過渡到構(gòu)建空間的基礎。

魯?shù)婪颉ぐ⒍骱Ｄ吩谡撌隹臻g時用了一個很含糊的詞。他說空間是由“東西”創(chuàng)造出來的，“東西”是什么？我們需要用更加精確的詞語來限定創(chuàng)造空間的“東西”。“東西”是多種完全不同的，是可以用來設計和建造的要素。是塊體、平板、桿件三要素，而該三要素只是較為抽象的形式概念。塊、板和桿在這個層面上的主要區(qū)別是相對形式的區(qū)別與關(guān)系，方便我們可以將更抽象的主題表達的問題用體塊、板塊和桿件的問題來體現(xiàn)，進而空間建構(gòu)問題也可以用體塊空間、板塊空間和桿件空間來體現(xiàn)。

從傳統(tǒng)的設計看，建筑設計、室內(nèi)設計、工業(yè)設計等，空間構(gòu)成的教學與后期練習內(nèi)容基本統(tǒng)一，都是經(jīng)過抽象的點、線、面、體來逐漸培育學生的造型才能和空間造就能力。傳統(tǒng)的教育模式對我國設計類的教學起到促進的作用。但是隨著設計教學的不斷深入深入和社會的高速發(fā)展，這種教育方式存在一定的弊端：

首先，教學目標較模糊，實踐應用時間較少。在教學管理中，構(gòu)成被分為三大課程分開教學，但是在教學活動中卻沒有將其建立起聯(lián)系，使得學生學得的知識較為局限。而且教育方式更加注重教條模仿，過分強調(diào)模式，缺少創(chuàng)新，忽略對學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。在真正遇到設計問題是，學生只懂得生搬硬套的模仿課堂上學到的知識。

其次，缺少互動性，學生對于興趣的培養(yǎng)缺乏主動性。課堂成為灌輸知識的地方。老師片面的解釋抽象的知識，學生很難理解。學生與老師兩者之間缺少交流與互動，久而久之，在一定程度上影響了學生的興趣和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

在不同類型風格的空間的共同性的問題的研究除了對形式要素的研究，空間關(guān)系的組合建構(gòu)研究也是重中之重。針對利弊，提出問題解決的途徑及學習訓練過程，接下來的操作過程及設計內(nèi)容包括：概念（操作與觀察）、抽象（要素與空間）、材料（詮釋與區(qū)分）、建造（意圖與實現(xiàn)）4個階段，是對空間建構(gòu)設計的認識和方法掌握的循序漸進的學習方式。

一、概念——操作與觀察（空間概念的明確表達）

由原始的空間理念為起點到逐漸完善，這一階段即是空間建構(gòu)的過程，空間建構(gòu)并不是毫無目標的表明，該過程可以通過對某一單體模型的具體操作來實現(xiàn)，比如對體塊、平板和桿件的組合方式來體現(xiàn)，通過“操作、觀察記錄”的操作過程，來引發(fā)操作成為一個有意識的活動，逐漸完善健全空間建構(gòu)理念的表明（如圖1）。

二、抽象——要素與空間

在前面的操作過程的基礎上給定一單體模型來設計一個非功能性的單體建筑。該單體有三種不同類型（平房、板房和樓房）。該階段的目標是明確的闡述形式與空間的聯(lián)系，其中抽象要素與空間的關(guān)系是練習重點（如圖2）。

三、材料——詮釋與區(qū)分

運用多種模型材料來表達空間與建構(gòu)之間的關(guān)系。從一種材料到為多種的轉(zhuǎn)變，需要對原有的空間與模式關(guān)系作全新的解釋和辨別，這就需要在原來的基礎模型上設計建立全新的要素與空間的聯(lián)系。

四、建造——意圖與實現(xiàn)

從抽象的模型材料轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實建造材料和抽象的設計想法的實現(xiàn)。該階段所指的“建造”是從建造的主觀視角鉆研設計的目標與實現(xiàn)設計的關(guān)系，由搭建、構(gòu)造的思維轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實建造思維。如何清晰的保持發(fā)展過程中的構(gòu)建思路，充分實現(xiàn)構(gòu)建思路的準確表達是這個階段最重要的問題（如圖3）。

以上就是基于實踐課題下空間構(gòu)建方法的研究，從一定程度說如何使得空間建構(gòu)設計從理論到實際，從抽象到邏輯，從不可教授到可教授，“空間建構(gòu)”的設計過程在設計方法上有以下轉(zhuǎn)變：

（一）從平面到空間能力的轉(zhuǎn)換，通過平時的畫草圖到現(xiàn)在動手操作模型的轉(zhuǎn)變；

（二）轉(zhuǎn)變原來由外界環(huán)境因素啟發(fā)設計概念轉(zhuǎn)變?yōu)閷我豢臻g的設計：

（三）經(jīng)過對空間的組合，能夠使得學生在根本上掌握空間組合的模式和基本類型和對全新的知識有一定的掌握。

（四）老師參與到學生的整個教學和實踐過程中，分階段進行師生、小組討論等環(huán)節(jié)，增加師生之間的交流機會，激發(fā)學生的創(chuàng)新能力。

其具體認識有以下幾點：

第一，從“平面”到“立體空間”思維的轉(zhuǎn)換

平面與空間的思維轉(zhuǎn)換，是環(huán)境與藝術(shù)設計專業(yè)最為重要的思維能力。掌握和了解空間的定義和如何將空間用某一元素給表達出來也是需要掌握的一項能力。空間是通過有機體展現(xiàn)出來的而不是憑空想象和畫出來的。從概念—形式—圖紙—模型操作的過程，通過這一過程的實現(xiàn)，設計者可以很客觀的感受原始空間的表達。雖然抽象的模型空間與現(xiàn)實空間存再很大的區(qū)別，但是一旦空間形成之后，大小和光影等視覺感受會立馬呈現(xiàn)在眼前，這對培養(yǎng)學生的空間想象能力有一定的促進作用。

第二，設計的多樣性和不確定性

傳統(tǒng)設計中的固定模式不同。傳統(tǒng)設計中的設計者利用自身經(jīng)驗解決設計中出現(xiàn)的問題，通過對環(huán)境、功能和形式的處理，將設計思維用圖解的方法來表達和創(chuàng)造。傳統(tǒng)設計在面對問題時會選擇——解決的設計方案，因而設計思維比較局限。設計者對客觀空間的主觀體驗、過程的記錄和發(fā)展是“空間建構(gòu)”的主要設計思路，其主要理念來自于設計者對實際材料是使用，“空間建構(gòu)”設計的動力來自于設計者對空間的掌握和體驗?！翱臻g建構(gòu)”設計沒有一塵不變的板式和假設的前提，設計者利用自身對空間的主觀認識和觀察體驗來對空間產(chǎn)生設計思路，進而可以挖掘出空間設計背后被隱藏的內(nèi)在關(guān)系來選定后期設計的方向，因而“空間建構(gòu)”設計的重點在于強調(diào)空間設計的清晰與邏輯關(guān)系。所以最終的設計結(jié)果具有多樣性和不確定性。

第三，師生共同探討的過程

傳統(tǒng)教學是教師傳授已知的、經(jīng)過檢驗和普遍傳授的知識。在傳統(tǒng)的設計教學中，教師的主要任務是傳授知識，學生是被動的吸收知識，而且傳統(tǒng)教育方法對教師的要求更加嚴格，學生的學習方法和知識的獲得量較為片面和局限。但是在“空間構(gòu)建”中，教師和學生同屬探求知識的一方，雙方在建立一個關(guān)于空間構(gòu)建設計的知識體系。但是教師在這體系中的功能并沒有因此而被削弱，反而變得愈加重要，“主要體現(xiàn)在如何促使學生發(fā)現(xiàn)并認識自身操作過程中的設計天賦，因而教師要有識別空間建構(gòu)設計潛能的能力”。所以這個體系的作用是教師和學生能力工體提升的過程。

第四，體系的嚴謹

“空間建構(gòu)”設計體系在每一個階段有明確的規(guī)定和教學思路。從概念到建造四個階段，針對每個階段不同的問題斗毆具體的解決方法。行之有效的操作方法是這個體系實現(xiàn)嚴謹有效的教學目標的前提。通過較為完整的操作練習，設計者可以將每一個階段相互聯(lián)系起來。這種嚴謹?shù)慕虒W體系對后期設計類專業(yè)的教育水平有很大的促進作用。

結(jié)論

以上簡單地介紹了“空間構(gòu)建”的設計研究方法來對目前課程教學提供參考，為以后學生在學校養(yǎng)成有邏輯推理能力的空間建構(gòu)方法進行空設計提供理論與實踐基礎，區(qū)別于當前流行的室內(nèi)裝飾設計，提高學生的空間設計能力。這次“空間、建構(gòu)與設計研究”雖然不能完全解決環(huán)境設計所碰到的問題，但是其發(fā)展的設計體系對解決空間與建構(gòu)的關(guān)系絕對是一種新的模式，對環(huán)境設計提出的空間目標和詳細的操作辦法，給后面學習的學者提供了一個全新的問題。