霍發(fā)仁　鄭剛強(qiáng)　James.Dale

摘要：英國(guó)是現(xiàn)代設(shè)計(jì)的發(fā)源地，形成了先進(jìn)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)理念和豐富多樣的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，通過對(duì)英國(guó)諾丁漢特倫特大學(xué)產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)獨(dú)具特色的培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)方式以及師資條件的梳理與剖析，為國(guó)內(nèi)類似院校建立獨(dú)具特色的產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)模式提供重要的借鑒與參考。

關(guān)鍵詞：英國(guó)教育 產(chǎn)品設(shè)計(jì) 人才培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1003-0069（2018）05-0068-03

引言

從設(shè)計(jì)教育的發(fā)展歷程來看，先后經(jīng)歷了從包豪斯時(shí)代的技術(shù)與藝術(shù)的結(jié)合、工業(yè)化時(shí)期的形式追隨功能、經(jīng)濟(jì)繁榮時(shí)期的商業(yè)化、信息化時(shí)期的學(xué)科交叉以及互聯(lián)網(wǎng)時(shí)期的設(shè)計(jì)思維等不同階段?？梢钥闯觯瑢?duì)應(yīng)不同歷史時(shí)期的設(shè)計(jì)語境，設(shè)計(jì)教育的內(nèi)容、方法都會(huì)發(fā)生巨大變化。而在當(dāng)下中國(guó)教育發(fā)展的特殊時(shí)期，特別是大學(xué)普遍擴(kuò)招后，全國(guó)各個(gè)高校面臨師資匱乏、教學(xué)方法、培養(yǎng)模式等方面的困境，培養(yǎng)模式愈發(fā)同質(zhì)化的諸等問題，由此，深入研究和借鑒參考英國(guó)設(shè)計(jì)教育的先進(jìn)教學(xué)理念便有著重要的意義。

英國(guó)諾丁漢特倫特大學(xué)是以藝術(shù)設(shè)計(jì)見長(zhǎng)的大學(xué)，前身是諾丁漢公立設(shè)計(jì)學(xué)院，整個(gè)學(xué)校在英國(guó)排名34位（2018年衛(wèi)報(bào)排名），藝術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)科在全英排名第8位（2018年衛(wèi)報(bào)排名），設(shè)計(jì)與工藝學(xué)科在全英排名第29位。筆者于2016年10月至2017年4月在英國(guó)諾丁漢特倫特大學(xué)訪學(xué)，訪學(xué)期間也先后考察了考文垂大學(xué)、拉夫堡大學(xué)以及格拉斯哥藝術(shù)學(xué)院的產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)，對(duì)英國(guó)產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的方式和特色感受頗深，更通過對(duì)英國(guó)諾丁漢特倫特大學(xué)產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)進(jìn)行深入調(diào)研和剖析，從點(diǎn)從面，系統(tǒng)研究英國(guó)獨(dú)具特色的培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)方式以及師資培養(yǎng)，梳理出如下研究心得，可供國(guó)內(nèi)相關(guān)院校和以及教師作為重要借鑒與參考。

一、人才培養(yǎng)特色

諾丁漢特倫特大學(xué)產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)有著悠久的歷史，是全英畢業(yè)生就業(yè)率最高的十所院校2_--，培養(yǎng)模式極具特色，形成了如下五個(gè)方面的重要特點(diǎn)。

（一）精確化、差異化的培養(yǎng)目標(biāo)

該校產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位于產(chǎn)品制造工程，通過技術(shù)、制造和美學(xué)三個(gè)方面滿足用戶和市場(chǎng)需求，要求學(xué)生理解技術(shù)發(fā)展對(duì)設(shè)計(jì)的重要影響，必須具備通過合理的設(shè)計(jì)原理和方法來增加產(chǎn)品價(jià)值的能力，學(xué)院注重培養(yǎng)具備創(chuàng)造性、專業(yè)性和實(shí)踐性的設(shè)計(jì)師，專業(yè)內(nèi)容涉及消費(fèi)商品、數(shù)字裝備、包裝、運(yùn)輸工具、醫(yī)療產(chǎn)品等領(lǐng)域，培養(yǎng)方向包括家具設(shè)計(jì)和產(chǎn)品設(shè)計(jì)兩個(gè)方向。

從該專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的制定來看，首先確定了設(shè)計(jì)的產(chǎn)品符合能夠被制造的要求，充分考慮產(chǎn)業(yè)上下游關(guān)系，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)無縫對(duì)接，精確定位。另外，英國(guó)布魯內(nèi)爾大學(xué)產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)也提到了設(shè)計(jì)的產(chǎn)品必須能夠被制造。如果設(shè)計(jì)的產(chǎn)品不符合制造要求，創(chuàng)意的價(jià)值是得不到體現(xiàn)的。與此比較，國(guó)內(nèi)院校產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)幾乎沒有一個(gè)院校提出與下游產(chǎn)業(yè)的接軌。

其次，專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)明確提出了學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)的知識(shí)、掌握的方法、具備的能力，這樣的目標(biāo)設(shè)定非常有層次，而且又很具體。而國(guó)內(nèi)院校對(duì)能力進(jìn)行描述時(shí)雖然都會(huì)提到創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，但是一般比較抽象和籠統(tǒng)，不夠精確。再次，英國(guó)各個(gè)院校的培養(yǎng)目標(biāo)差異都很大，而國(guó)內(nèi)院校培養(yǎng)目標(biāo)同質(zhì)化問題比較嚴(yán)重，很少考慮自身學(xué)科優(yōu)勢(shì)和區(qū)域產(chǎn)業(yè)特點(diǎn)?？傊?，培養(yǎng)目標(biāo)的制定應(yīng)該做到精確化、具體化、差異化，而不是同質(zhì)化、模糊化。

（二）以綜合創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力培養(yǎng)為主的課程設(shè)置

英國(guó)本科是三年制（但也可以選擇三明治學(xué)制，學(xué)習(xí)兩年后，可以實(shí)習(xí)一年再繼續(xù)第三年學(xué)習(xí)），每年有三個(gè)學(xué)期，每個(gè)學(xué)期13周。該校產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)課程每學(xué)期有兩門主要課程，其他均為選修課程，每年課程名稱基本相同，但是課程難度不斷增加，課程內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)也有所不同（見表1）。

從課程設(shè)置，我們可以看出其特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)知識(shí)的綜合應(yīng)用為主，每學(xué)期主要有兩門課程，一門是方法的綜合，一門是實(shí)踐的訓(xùn)練；突出了綜合研究能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，特點(diǎn)非常鮮明。當(dāng)然，這樣的課程設(shè)置對(duì)教師自身的綜合能力提出了更高的要求，老師必須從事過設(shè)計(jì)實(shí)踐工作才能勝任。國(guó)內(nèi)很多院校每學(xué)期課程較多，且多是以理論知識(shí)傳授為主，設(shè)計(jì)實(shí)踐主要是參加設(shè)計(jì)類比賽，設(shè)計(jì)形式多偏于概念化，且沒有將設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)向市場(chǎng)的有效思維和途徑，實(shí)踐能力培養(yǎng)脫節(jié)，綜合能力培養(yǎng)不足。

實(shí)際上，每個(gè)產(chǎn)品都需歷經(jīng)嚴(yán)謹(jǐn)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)開發(fā)流程，設(shè)計(jì)師需要很強(qiáng)的綜合能力。在綜合創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力培養(yǎng)方面，國(guó)內(nèi)院校相對(duì)欠缺，這是我們應(yīng)該注意改進(jìn)和加強(qiáng)的。

（三）注重充分的師生互動(dòng)

1.該校產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)采用的教學(xué)方式以討論式為主。一個(gè)30人左右的班級(jí)，教師常常把學(xué)生分成4組，每組按時(shí)間模塊分別和老師討論設(shè)計(jì)方案，小組成員充分發(fā)表意見，老師給出綜合評(píng)價(jià)，把評(píng)價(jià)寫在有復(fù)寫功能的檔案上，討論完后，老師會(huì)把復(fù)寫紙下的建議聯(lián)撕給學(xué)生，以便學(xué)生根據(jù)建議進(jìn)行修改，同時(shí)也作為課程過程評(píng)價(jià)的依據(jù)。每個(gè)小組討論完后就可以離開教室，去圖書館、工作室或模型車間完成作業(yè)或者模型。討論過程中，每個(gè)同學(xué)和老師之間、同學(xué)之間都進(jìn)行了充分的互動(dòng)，學(xué)生深度參與課堂教學(xué)的整個(gè)過程，大大提高了教學(xué)質(zhì)量，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的設(shè)計(jì)創(chuàng)新和實(shí)踐能力，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)能力、交流能力和思辨能力（如圖1、2）。

2.同學(xué)之間互相修改設(shè)計(jì)方案。在設(shè)計(jì)草圖完成的時(shí)候，老師召集所有學(xué)生到教室討論設(shè)計(jì)方案并互相修改。老師把全班同學(xué)的草圖貼到墻上，給每個(gè)同學(xué)發(fā)10張即時(shí)貼，規(guī)定在兩個(gè)小時(shí)內(nèi)必須為其他10個(gè)同學(xué)分別寫出修改建議。這樣，每個(gè)同學(xué)都可以從其他同學(xué)那里獲得十個(gè)左右的修改意見，這些修改意見對(duì)改進(jìn)設(shè)計(jì)方案有十分重要的參考價(jià)值，同時(shí)也是用戶對(duì)概念方案的體驗(yàn)建議。同學(xué)們拿到修改建議后，進(jìn)一步修改自己的設(shè)計(jì)方案，為下一周草圖完善做準(zhǔn)備。下一周課上，所有同學(xué)帶著修改后的草圖貼到墻上，老師給每個(gè)同學(xué)發(fā)十張白紙，要求他們必須為5個(gè)以上的同學(xué)修改設(shè)計(jì)草圖，并把設(shè)計(jì)修改方案釘在對(duì)應(yīng)同學(xué)的草圖下面。這樣，每個(gè)同學(xué)都可以獲得5個(gè)以上的修改草圖。這些修改草圖對(duì)同學(xué)的方案深化和完善有十分重要的價(jià)值，同時(shí)也是自己對(duì)其他產(chǎn)品設(shè)計(jì)的一次鍛煉（如圖3）。

（四）過程性評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)分方式

英國(guó)的學(xué)位是有等級(jí)之分的（分四個(gè)等級(jí)），每門課程的等級(jí)對(duì)每個(gè)同學(xué)非常重要。因此，學(xué)生極為重視課程的等級(jí)評(píng)價(jià)，這對(duì)老師的評(píng)分就提出了更高的要求。每次課上，老師會(huì)詳細(xì)認(rèn)真地記錄每個(gè)同學(xué)的表現(xiàn)，并把綜合評(píng)價(jià)意見記錄在課程檔案上。每次討論課上，同學(xué)都會(huì)踴躍參與，積極表現(xiàn)，一方面展示充分準(zhǔn)備的方案，另一方面積極參與其他同學(xué)方案的討論，并給出自己的建議和評(píng)價(jià)，這些都是影響學(xué)生平時(shí)成績(jī)的因素，所以他們都積極主動(dòng)參與課堂討論。這種過程性評(píng)價(jià)促進(jìn)了學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)過程的重視，為學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成起了十分有效的推動(dòng)作用。

（五）構(gòu)建多元化的師資隊(duì)伍

從師資隊(duì)伍的構(gòu)建和教師背景來說，英國(guó)大部分產(chǎn)品設(shè)計(jì)的教師都有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，很多教師曾經(jīng)是企業(yè)的設(shè)計(jì)師或者設(shè)計(jì)總監(jiān)，部分教師長(zhǎng)期擔(dān)任企業(yè)的設(shè)計(jì)顧問，教師的綜合能力和實(shí)踐能力都比較強(qiáng)；還有部分教師是專門從事設(shè)計(jì)研究，課題都來自歐盟、英國(guó)政府部門或者企業(yè)委托的研究項(xiàng)目，這些項(xiàng)目明顯都具有較強(qiáng)的前瞻性，這是教師上好《設(shè)計(jì)研究》課程的重要基礎(chǔ)。多元化的師資隊(duì)伍為執(zhí)行完整的設(shè)計(jì)教學(xué)流程提供了充分的保障。

此外，每門設(shè)計(jì)實(shí)踐課程老師都要求學(xué)生必須完整地完成一整套設(shè)計(jì)方案，包括品牌策劃、設(shè)計(jì)調(diào)研、用戶分析、設(shè)計(jì)定位、設(shè)計(jì)草圖、設(shè)計(jì)草模、計(jì)算機(jī)建模、設(shè)計(jì)樣機(jī)（要求自己親自完成）、設(shè)計(jì)工程圖紙、設(shè)計(jì)推廣、設(shè)計(jì)展覽和設(shè)計(jì)匯報(bào)。每個(gè)環(huán)節(jié)都必須達(dá)到老師的要求才可以進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)（如圖4、5）。

二、設(shè)計(jì)教育啟示

通過對(duì)諾丁漢特倫特大學(xué)產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)獨(dú)具特色教學(xué)模式的分析，我們可以得到以下啟示：

（一）明確人才在產(chǎn)業(yè)中的位置

大學(xué)擴(kuò)招后，各院校面臨培養(yǎng)目標(biāo)同質(zhì)化，在制定培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，我們必須要非常清楚培養(yǎng)的人才在產(chǎn)業(yè)中的位置，特別是面對(duì)當(dāng)前學(xué)科交叉、專業(yè)方向不斷細(xì)化，比如產(chǎn)品設(shè)計(jì)畢業(yè)學(xué)生可能從事市場(chǎng)調(diào)研、用戶體驗(yàn)、CMF、用戶研究、設(shè)計(jì)創(chuàng)意甚至是工程設(shè)計(jì)，籠統(tǒng)的培養(yǎng)目標(biāo)只會(huì)使學(xué)生變得平庸而沒有特色，看似什么都會(huì)，實(shí)際上適應(yīng)不了產(chǎn)業(yè)鏈中對(duì)某個(gè)環(huán)節(jié)更高能力的要求。我們可以精確定位人才在產(chǎn)業(yè)中的位置，并對(duì)人才進(jìn)行“T型”培養(yǎng)，既要在某一產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域精于熟練，又有廣袤的其他設(shè)計(jì)領(lǐng)域視野。畢業(yè)生才能在產(chǎn)業(yè)中找到自己精準(zhǔn)的坐標(biāo)，從而得心應(yīng)手、如魚得水地開展設(shè)計(jì)工作。每個(gè)院校都有自己的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，每個(gè)地區(qū)都有自己的產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢(shì)，兩者結(jié)合才能合理定位，找到自己的特色。根據(jù)這樣的思考方式制定培養(yǎng)目標(biāo)，才能合理規(guī)劃自己的教學(xué)模式，最終發(fā)揮人才在產(chǎn)業(yè)中的優(yōu)勢(shì)，避免不必要的人才浪費(fèi)。

（二）注重綜合創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

第四次科技革命是以互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)化，工業(yè)智能化，工業(yè)一體化為代表，以人工智能，清潔能源，無人控制技術(shù)，量子信息技術(shù)，虛擬現(xiàn)實(shí)以及生物技術(shù)為主的全新技術(shù)革命。正是因?yàn)檫@些技術(shù)的應(yīng)用轉(zhuǎn)化，從而創(chuàng)造了更為復(fù)雜的產(chǎn)品設(shè)計(jì)空間和環(huán)境，我們必須在技術(shù)包圍的復(fù)雜環(huán)境中找到用戶的真正需求，這對(duì)設(shè)計(jì)師知識(shí)和能力在廣度和深度上提出了更高的要求。以課程制（強(qiáng)調(diào)知識(shí)模塊的學(xué)習(xí)為主）培養(yǎng)的方式滿足不了這種高需求，我們需要將這些時(shí)代技術(shù)的設(shè)計(jì)運(yùn)用知識(shí)給予學(xué)生，讓學(xué)生保持超前的設(shè)計(jì)視野，并將學(xué)生的培養(yǎng)同相關(guān)領(lǐng)域的設(shè)計(jì)實(shí)踐、交流、管理、技術(shù)等聯(lián)通起來，只有采用綜合創(chuàng)新能力培養(yǎng)為主的課題制（培養(yǎng)過程中強(qiáng)調(diào)知識(shí)、方法在實(shí)踐中的整合、創(chuàng)新應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)以知識(shí)學(xué)習(xí)為主向以能力培養(yǎng)為主的方式轉(zhuǎn)變）方式，才能滿足當(dāng)前的需求。在課題制方式培養(yǎng)過程中，面對(duì)不同的設(shè)計(jì)對(duì)象、設(shè)計(jì)環(huán)境以及用戶，需要具備交叉知識(shí)、綜合分析能力和判斷能力方能應(yīng)對(duì)。因此，隨著環(huán)境和技術(shù)的日趨復(fù)雜化，綜合創(chuàng)新能力培養(yǎng)將是設(shè)計(jì)教育發(fā)展的趨勢(shì)。

（三）加強(qiáng)實(shí)踐能力的培養(yǎng)

產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)是一個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，要求我們貼近產(chǎn)業(yè)、對(duì)接項(xiàng)目。國(guó)外的設(shè)計(jì)院校一般都把實(shí)踐能力培養(yǎng)作為重點(diǎn)內(nèi)容，在諾丁漢特倫特大學(xué)的實(shí)踐能力培養(yǎng)中，實(shí)踐類課程占到總課程的一半。目前國(guó)內(nèi)除了一些知名設(shè)計(jì)院校以外，大多數(shù)院校一般認(rèn)為實(shí)踐能力培養(yǎng)是高職、高專學(xué)生應(yīng)該強(qiáng)調(diào)的，本科院校對(duì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)大多是通過集中的認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)來實(shí)現(xiàn)。在平時(shí)的設(shè)計(jì)教學(xué)中，除了一部分理論課外，設(shè)計(jì)課程大多以概念設(shè)計(jì)為主，很少把對(duì)接項(xiàng)目的實(shí)踐能力培養(yǎng)貫穿于設(shè)計(jì)教學(xué)全過程。一方面是老師沒有這個(gè)意識(shí)，另一方面是很多院校沒有對(duì)接項(xiàng)目的條件。即便如此，我們可以創(chuàng)造虛擬條件，以市場(chǎng)設(shè)計(jì)的標(biāo)準(zhǔn)（可行性、持續(xù)性、需求性）來設(shè)計(jì)課題，最大限度地讓學(xué)生適應(yīng)產(chǎn)業(yè)化的設(shè)計(jì)要求。我們產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生實(shí)踐能力與歐洲國(guó)家的學(xué)生實(shí)踐能力相比還有很大差距。在這個(gè)方面，我們要加大教學(xué)改革，注重在平時(shí)教學(xué)過程中實(shí)踐能力的培養(yǎng)，把實(shí)踐能力培養(yǎng)落到實(shí)處。

（四）探索多樣化的教學(xué)方法

知識(shí)可以分為陳述性知識(shí)和過程性知識(shí)，設(shè)計(jì)專業(yè)的大部分知識(shí)屬于過程性知識(shí)，在教學(xué)過程中要尊重知識(shí)獲取方式的規(guī)律，陳述性知識(shí)比較適合講授，而過程性知識(shí)的獲取更適合在討論式或?qū)嵺`過程中獲取。當(dāng)前我們的教學(xué)方式相對(duì)單一，主要是教師講述、單人作業(yè)、學(xué)生匯報(bào)和教師點(diǎn)評(píng)這幾種方式，大多是單向傳輸，容易禁錮學(xué)生的思維能力和降低設(shè)計(jì)改善的積極性，從而消磨了學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)的興趣。鑒于此，我們可以更多地采用討論式教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)參與課程和方案的討論，讓更多的學(xué)生發(fā)表意見，實(shí)現(xiàn)被動(dòng)接受向主動(dòng)獲取轉(zhuǎn)變，由單向靜態(tài)傳輸發(fā)展成雙向動(dòng)態(tài)傳輸，以獲得更好的互動(dòng)教學(xué)效果。

（五）轉(zhuǎn)變成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方式

過程性評(píng)價(jià)可以及時(shí)反映學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程積極地反思和總結(jié)。設(shè)計(jì)需要反復(fù)體驗(yàn)、思考、修改，不是一蹴而就，因此，注重設(shè)計(jì)過程的控制，采用過程性評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生在設(shè)計(jì)過程中反復(fù)不斷地獲取靈感，進(jìn)行構(gòu)思，并實(shí)施實(shí)踐，獲得更佳的設(shè)計(jì)方案。當(dāng)前大多數(shù)老師都會(huì)在學(xué)生完成整個(gè)作品后去了解學(xué)生的設(shè)計(jì)過程，是一種問答式的交流。且修改起來較為麻煩（階段修改引起的整體修改），學(xué)生缺乏修改的動(dòng)力和熱情，且學(xué)生成績(jī)都是以最終的設(shè)計(jì)作品來決定。如果采用過程評(píng)價(jià)，學(xué)生會(huì)更加重視設(shè)計(jì)流程的體系完善和過程中每個(gè)環(huán)節(jié)的反思和學(xué)習(xí)，也正是這種過程的重視，使得最終的作品得以體現(xiàn)出理性的思考和呈現(xiàn)出較高的設(shè)計(jì)水準(zhǔn)，唯有如此，才能造就一個(gè)經(jīng)得起考驗(yàn)的嚴(yán)謹(jǐn)設(shè)計(jì)。

（六）培養(yǎng)多元化的師資隊(duì)伍

設(shè)計(jì)需要理論，更需要實(shí)踐。任何設(shè)計(jì)都需要考慮其未來可行性、商業(yè)持續(xù)性、消費(fèi)需求性。這就需要人們考慮設(shè)計(jì)、科技和市場(chǎng)的平衡，一名合格的設(shè)計(jì)教育者應(yīng)該熟練掌握完整的市場(chǎng)設(shè)計(jì)，熟知符合時(shí)代的設(shè)計(jì)思維方法和設(shè)計(jì)交流體系，因此，需要我們?cè)趲熧Y建設(shè)方面，注意培養(yǎng)既有理論知識(shí)又具備豐富市場(chǎng)設(shè)計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的老師。國(guó)內(nèi)院校的教師大多數(shù)都是從學(xué)校到學(xué)校，很少擁有完整且成功的商業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)，師資來源比較單一化。產(chǎn)品設(shè)計(jì)比較偏重實(shí)踐能力培養(yǎng)，目前的師資力量是很難滿足當(dāng)前要求的。雖然目前大多數(shù)院校都開設(shè)有設(shè)計(jì)實(shí)踐課，但是大部分教學(xué)都過于形式化，未考慮市場(chǎng)需求和諸多科技、場(chǎng)景、文化的約束，無法實(shí)現(xiàn)教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)踐的有效融合，這樣的培養(yǎng)是不充分的。只有深入市場(chǎng)，才能知曉設(shè)計(jì)的真實(shí)性，因此，我們需要發(fā)展多元化的師資，積極聘用一些綜合素質(zhì)較高的商業(yè)設(shè)計(jì)師進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，也可以加強(qiáng)現(xiàn)有教師實(shí)踐能力培養(yǎng)（比如讓教師去企業(yè)或設(shè)計(jì)公司實(shí)習(xí)一年）來實(shí)現(xiàn)師資的多元化構(gòu)成。

結(jié)語

從對(duì)英國(guó)設(shè)計(jì)院校產(chǎn)品專業(yè)教學(xué)的考察研究可以看出，要建立有特色的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置方面要精確化、差異化，課程設(shè)置方面要體現(xiàn)有特色的能力培養(yǎng)導(dǎo)向，教學(xué)方式上要以學(xué)生為中心，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)參與度，評(píng)價(jià)方式應(yīng)該從結(jié)果評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向過程評(píng)價(jià)，師資來源要多元化?？傊覀円朴诮梃b國(guó)外先進(jìn)的教學(xué)理念，尊重設(shè)計(jì)教育規(guī)律，結(jié)合國(guó)情、學(xué)科優(yōu)勢(shì)和區(qū)域產(chǎn)業(yè)特點(diǎn)，制訂出既有特色，又符合自身發(fā)展的人才培養(yǎng)方案。

該成果受寧波大學(xué)劉孔愛菊教育基金資助