孫有軍

（浙江省衢州市衢江區(qū)蓮花鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)，浙江衢州 324019）

引 言

學(xué)生人地觀念核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。教師可以通過(guò)實(shí)際案例的引導(dǎo)與分析，在不斷的學(xué)習(xí)與討論中，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人地關(guān)系價(jià)值觀。

一、聚焦塞罕壩，從素材中挖掘素養(yǎng)之“源”

在課堂教學(xué)中，筆者首先出示以下兩則材料。

素材一：2017年12月5日，肯尼亞內(nèi)羅畢聯(lián)合國(guó)環(huán)境規(guī)劃署總部。三位來(lái)自河北塞罕壩林場(chǎng)普普通通的建設(shè)者代表，從聯(lián)合國(guó)環(huán)境規(guī)劃署執(zhí)行主任埃里克·索爾海姆手中，接過(guò)了“地球衛(wèi)士獎(jiǎng)——激勵(lì)與行動(dòng)獎(jiǎng)”的獎(jiǎng)杯，讓“中國(guó)綠”驚艷了全世界。

素材二：塞罕壩林場(chǎng)位于我國(guó)河北省北部，占地9.3萬(wàn)公頃。由于歷史上過(guò)度采伐，土地日漸貧瘠，北方沙漠的風(fēng)沙可以肆無(wú)忌憚地刮入北京。經(jīng)過(guò)多年努力，塞罕壩林場(chǎng)森林實(shí)現(xiàn)了生態(tài)效益和經(jīng)濟(jì)效益雙贏的局面。塞罕壩國(guó)家森林公園有6大類型景觀，屬于國(guó)家一級(jí)旅游資源，旅游創(chuàng)收空間大。

通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生分析以上兩則材料，就能讓他們了解塞罕壩的變遷的相關(guān)知識(shí)。學(xué)生從變遷中能聯(lián)系到教材中所學(xué)的相關(guān)知識(shí)。

二、以題為例，讓人地觀念素養(yǎng)落地生“根”

以題為例展開(kāi)教學(xué)是達(dá)成人地觀念這個(gè)核心素養(yǎng)的有效途徑。通過(guò)以題為例展開(kāi)教學(xué)，能夠使得人地觀念這個(gè)核心素養(yǎng)真正內(nèi)化于學(xué)生的心中[1]。具體題目設(shè)計(jì)如例題1：塞罕壩林場(chǎng)曾經(jīng)遭到破壞的過(guò)程為清政府開(kāi)圍放墾→森林植被被破壞→遭日本侵略者的掠奪采伐、山火→飛鳥(niǎo)無(wú)棲樹(shù)，黃沙遮天蔽日，林場(chǎng)遭到破壞后最易產(chǎn)生的問(wèn)題是什么？

本題的設(shè)計(jì)能夠讓學(xué)生，了解塞罕壩變遷的狀況以及塞罕壩曾經(jīng)遭到破壞的過(guò)程。從以上設(shè)計(jì)的題目中，可以比較容易地得出人地關(guān)系的不和諧對(duì)塞罕壩地區(qū)的資源、環(huán)境會(huì)造成破壞這個(gè)事實(shí)，進(jìn)而在教學(xué)中能夠引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立人地和諧的自然觀。以本題為例展開(kāi)教學(xué)，就能初步實(shí)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知人地觀念這個(gè)核心素養(yǎng)的目的。人地觀念的內(nèi)涵具有綜合化、層次性的特點(diǎn)，因而在設(shè)計(jì)題目時(shí)應(yīng)該設(shè)計(jì)綜合題，進(jìn)而有利于學(xué)生人地觀念這個(gè)核心素養(yǎng)的真正達(dá)成。

材料一：圖1為塞罕壩位置示意圖，圖2為塞罕壩國(guó)家森林公園景區(qū)示意圖。

圖1

圖2

（1）運(yùn)用所學(xué)知識(shí)描述塞罕壩的地理位置。（2分）

（2）結(jié)合相關(guān)示意圖分析塞罕壩森林公園在發(fā)展旅游業(yè)方面的優(yōu)勢(shì)。（4分）

材料二：塞罕壩從“飛鳥(niǎo)不棲、黃沙遮天”的茫?；脑兂闪恕吧n翠連綿、繁華無(wú)盡”的美麗高嶺，55載，塞罕壩完成了蛻變。目前塞罕壩森林覆蓋率為75.2%，林木總蓄積462萬(wàn)立方米。林場(chǎng)利用無(wú)法造林的空地發(fā)展風(fēng)電項(xiàng)目且向外輸出電力。林場(chǎng)的塞罕壩國(guó)家森林公園占地141萬(wàn)畝，每年吸引大量游客。

（3）運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析塞罕壩在經(jīng)濟(jì)發(fā)展方面給我們帶來(lái)了哪些啟示。（6分）

本題是綜合題，通過(guò)以本題為例題展開(kāi)教學(xué)，能夠使人地觀念這個(gè)核心素養(yǎng)在學(xué)生心中落地生根。本大題的第一小題從命題的角度而言似乎在考查歷史與社會(huì)學(xué)科的另外一個(gè)核心素養(yǎng)，即空間感知這個(gè)核心素養(yǎng)。但是本小題的立意還是服務(wù)于人地觀念這個(gè)核心素養(yǎng)的。人地之間關(guān)系的解讀，首先要知曉該地的地理位置。從示意圖中，可以看出塞罕壩的地理位置可以從相對(duì)位置和緯度位置解答。從這個(gè)信息中，學(xué)生在解答該小題的時(shí)候，自然而然就對(duì)塞罕壩這個(gè)地區(qū)有了較為全面的認(rèn)知。本大題的第二小題的命題角度落腳于旅游資源的考查，即考查塞罕壩地區(qū)在發(fā)展旅游業(yè)方面的優(yōu)勢(shì)。從示意圖出發(fā)，單從人地觀念角度分析可以看出，塞罕壩森林公園在發(fā)展旅游業(yè)方面具有較大的優(yōu)勢(shì)：旅游資源豐富、交通便利、設(shè)備完善、客源豐富。從以上的信息中可以看出，塞罕壩地區(qū)在發(fā)展旅游業(yè)方面，首先，堅(jiān)持了正確的人口觀，通過(guò)提高勞動(dòng)者的素質(zhì)，通過(guò)大力發(fā)展交通業(yè)，豐富客源；其次，樹(shù)立了正確的資源觀，當(dāng)?shù)赝ㄟ^(guò)保護(hù)自然資源實(shí)現(xiàn)旅游業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

第三小題是啟示類題目。從某種意義上而言，啟示類題目更加有利于讓人地觀念這個(gè)核心素養(yǎng)在學(xué)生心中真正形成。從人地觀念角度分析材料二中帶來(lái)的啟示有：首先直面PRED（人口、資源、環(huán)境、發(fā)展）問(wèn)題，其實(shí)質(zhì)是發(fā)展問(wèn)題，塞罕壩地區(qū)在保護(hù)生態(tài)環(huán)境的同時(shí)，通過(guò)輸出電力獲得經(jīng)濟(jì)效益；其次經(jīng)濟(jì)發(fā)展與生態(tài)文明相協(xié)調(diào)，塞罕壩地區(qū)通過(guò)輸出電力，減少大氣污染，實(shí)現(xiàn)了生態(tài)效益[2]?？傊眽蔚貐^(qū)走的是一條生態(tài)、經(jīng)濟(jì)與社會(huì)可持續(xù)發(fā)展之路。

三、把握人類永恒的論題，以全球觀促素養(yǎng)成“形”

2017年12月5日，肯尼亞內(nèi)羅畢聯(lián)合國(guó)環(huán)境規(guī)劃署總部把“地球衛(wèi)士獎(jiǎng)”頒發(fā)給中國(guó)的塞罕壩。從某種程度上而言，世界上許多國(guó)家都面臨著同樣的人口、資源、環(huán)境等問(wèn)題，因而在解決以上諸多問(wèn)題時(shí)，各個(gè)國(guó)家之間應(yīng)該通力合作，共享治理成果?！暗厍蛐l(wèi)士獎(jiǎng)”頒給中國(guó)的塞罕壩，就是肯定中國(guó)在保護(hù)環(huán)境和資源方面、在促進(jìn)世界的可持續(xù)發(fā)展方面所作的貢獻(xiàn)。事實(shí)上很多的環(huán)境問(wèn)題、資源問(wèn)題都具有國(guó)際性特點(diǎn)，通過(guò)幾個(gè)國(guó)家自身的努力根本無(wú)法有效應(yīng)對(duì)，因此就需要加強(qiáng)各國(guó)間的合作，解決人口、資源、環(huán)境與發(fā)展問(wèn)題，即PRED問(wèn)題。本部分的教學(xué)，關(guān)鍵讓學(xué)生從全球的角度，對(duì)人地觀念有更高層次的把握。讓學(xué)生更加直觀和富有結(jié)構(gòu)性地把握人地觀念這個(gè)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，認(rèn)識(shí)到PRED問(wèn)題的共同性。因此，在教學(xué)最后教師應(yīng)該通過(guò)呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)示意圖，讓學(xué)生明白人地觀念素養(yǎng)的養(yǎng)成從某種意義上講就是解決PRED問(wèn)題的過(guò)程，如圖3所示。

圖3

結(jié) 語(yǔ)

對(duì)人地觀念核心素養(yǎng)的培育不能僅僅停留在理論研究層面，應(yīng)該及時(shí)落實(shí)到具體的教學(xué)活動(dòng)中去。以塞罕壩變遷為例展開(kāi)的教學(xué)，只是對(duì)人地觀念核心素養(yǎng)落實(shí)到課堂教學(xué)中的一次探索。所謂教無(wú)定法，有理由相信此類的課例將會(huì)不斷地涌現(xiàn)，進(jìn)而讓人地觀念的核心素養(yǎng)深入人心。