鳳明杰 昆明市化工技工學(xué)校 云南昆明 650000

一、技工學(xué)校德育課應(yīng)用一體化教學(xué)的可行性

一體化教學(xué)是一種新型的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式中，將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)融合在一起進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。但這并不屬于一種十分新型的教學(xué)模式。但在目前來說，這種教學(xué)模式應(yīng)用還尚不普遍，這是由于在以往的技工學(xué)校中缺乏相應(yīng)的教學(xué)資源，雖然在專業(yè)技術(shù)課程的教學(xué)理論中已經(jīng)長期應(yīng)用，并獲得了一定的成就，但對于實(shí)踐教學(xué)中還缺乏一定的有效性。隨著近年來科技和經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，現(xiàn)代技工學(xué)校也逐漸具備了進(jìn)行一體化教學(xué)的資源。

首先來說，德育課教學(xué)已經(jīng)能夠?qū)ΜF(xiàn)代的教學(xué)技術(shù)進(jìn)行充分利用，并且還能夠?qū)⒗碚摵蛯?shí)踐進(jìn)行一體化的整理后開展教學(xué)。無論是多媒體課件還是網(wǎng)絡(luò)資源等現(xiàn)代化手段，都在現(xiàn)代的教學(xué)中獲得了普遍的應(yīng)用。同時，在近年來的相關(guān)研究中，課程改革的成功經(jīng)驗(yàn)，也能夠?yàn)榈掠n一體化教學(xué)提供相應(yīng)的參考和幫助。多數(shù)技工學(xué)校的德育教師，也在長期的實(shí)踐和科研中，對職業(yè)教育的需求得到了相應(yīng)的了解，所以不斷對自身進(jìn)行強(qiáng)化，也能夠逐漸適應(yīng)一體化教學(xué)的節(jié)奏，使一體化教學(xué)發(fā)揮其真正的有效性。

在近年來的德育課教學(xué)中，已經(jīng)基本能夠?qū)⒅v授和活動物進(jìn)行一體化實(shí)施。隨著體驗(yàn)式和行動導(dǎo)向教學(xué)的推廣應(yīng)用，各大技工學(xué)校的德育教師，在德育課的教學(xué)中，也對教學(xué)模式進(jìn)行不斷創(chuàng)新，在教學(xué)過程中對學(xué)生的主體性進(jìn)行明確，并且在教學(xué)內(nèi)容中進(jìn)行豐富，提高學(xué)生的體驗(yàn)性和實(shí)踐性，并體現(xiàn)出學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從而對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行不斷優(yōu)化。

同時，隨著近年來技工學(xué)校師資力量的不斷優(yōu)化，大部分技工學(xué)校都能夠做到教師和實(shí)驗(yàn)場地配合的一體化課堂，而德育課并不需要進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)踐操作，所以對于教師的教學(xué)開展來說，也有了一定的促進(jìn)作用，教師可以利用多媒體等方式來對課程內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)化，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中更能夠獲得體驗(yàn)感。

二、教學(xué)路徑的優(yōu)化

（一）優(yōu)化教師素質(zhì)

通常情況下來說，想要使技工學(xué)校德育課教學(xué)質(zhì)量能得到提高，就需要從教師的教學(xué)素養(yǎng)抓起。教師的教學(xué)素養(yǎng)主要包括教師自身的專業(yè)知識和言行舉止，一方面來說，教師需要根據(jù)當(dāng)下教學(xué)理念，對自身的專業(yè)知識進(jìn)行不斷更新；另一方面也需要在不斷學(xué)習(xí)中保持較高的道德覺悟，使學(xué)生能夠以自身為標(biāo)桿進(jìn)行德育學(xué)習(xí)。而做好自身教育素質(zhì)的約束，是開展教學(xué)活動的重要基礎(chǔ)，也是對素質(zhì)教育進(jìn)行推廣的基本條件。所以教師在進(jìn)行教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)不斷學(xué)習(xí)對自身的教學(xué)素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，學(xué)習(xí)國內(nèi)外的先進(jìn)教育理念，不斷強(qiáng)化自身的專業(yè)知識，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠以最為先進(jìn)的教學(xué)理念進(jìn)行引導(dǎo)，提高自身的教學(xué)能力。而教師也應(yīng)當(dāng)以高尚的師德作為學(xué)生的楷模，幫助學(xué)生修身立品，從而使德育課教育順利開展。

（二）優(yōu)化教學(xué)模式

教師在開展技工學(xué)校的德育教育時，首先應(yīng)當(dāng)保證自身對課文的熟悉度，并且根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，分析教學(xué)目標(biāo)的難易程度，根據(jù)學(xué)生的狀況，為學(xué)生制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。而完成目標(biāo)設(shè)置后，根據(jù)目標(biāo)再進(jìn)行教育環(huán)節(jié)的設(shè)置，規(guī)劃好課堂的管理時間。在進(jìn)行教學(xué)模式選擇時，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的要求作為教育目標(biāo)的支持，保證課程在學(xué)習(xí)過程中的真實(shí)性和時效性，使課程具有較高的德育正能量。而在教育目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容完成制定后，教師在教學(xué)時應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)方針和課堂引導(dǎo)，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積極討論，但也應(yīng)當(dāng)做好引導(dǎo)工作，避免討論過程中學(xué)生偏離教學(xué)內(nèi)容。而當(dāng)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容得到保障后，教師應(yīng)當(dāng)盡可能提高學(xué)生的課堂自由度，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠發(fā)揮自主能動性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠獨(dú)立自主地對問題進(jìn)行思考。而教師在進(jìn)行課堂活動設(shè)計時，應(yīng)當(dāng)盡可能保證課堂討論和課堂總結(jié)的環(huán)節(jié)，使學(xué)生作為課堂主體進(jìn)行討論和發(fā)言，教師則應(yīng)當(dāng)做好引導(dǎo)和輔助工作，圍繞教育目標(biāo)開展教學(xué)活動，做好思維發(fā)散。但值得注意的是，教師在進(jìn)行課堂掌握時，應(yīng)當(dāng)保證課堂氣氛適宜，不可過于活躍或過于死板，這也極大的考驗(yàn)了教師對課堂環(huán)境氛圍的控制能力。

（三）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

保證技工學(xué)校德育課的教學(xué)效果的基礎(chǔ)方案，就是使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠充分接觸理論知識，并將理論知識應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中，這樣才能發(fā)揮理論知識的生命力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會如何將理論和實(shí)踐相結(jié)合。就目前來說，我國大多數(shù)學(xué)生對德育教育都存在一定的厭煩情緒，這主要原因就是理論與實(shí)踐相脫節(jié)，教師沒有將德育教育與實(shí)際生活相互聯(lián)系，無視學(xué)生的困擾，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難以獲得準(zhǔn)確的類比思考，從而影響了素質(zhì)教育的開展。這種狀況就難以完成技工學(xué)校德育教育的目標(biāo)，雖然在進(jìn)行教材編寫時，在理論知識部分都引用了大量的事實(shí)材料，但教材編寫時效性極差，引用的內(nèi)容往往較為老舊。所以教師在進(jìn)行教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)聯(lián)系當(dāng)下時事，進(jìn)行德育總結(jié)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠充分類比，了解理論與實(shí)際結(jié)合的效果，從而提高學(xué)生的理解能力和學(xué)習(xí)興趣。

三、總結(jié)

教師在進(jìn)行教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境和生活環(huán)境，根據(jù)時勢發(fā)展，適當(dāng)?shù)囊?guī)劃相應(yīng)的教學(xué)路徑，對學(xué)生存在的問題進(jìn)行解答，避免采用傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)，應(yīng)當(dāng)設(shè)身處地的做好角色轉(zhuǎn)換教育方針，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠以正確的立場和觀點(diǎn)對時事進(jìn)行分析，達(dá)到德育教育的效果。