舒亞妃

（浙江省東陽市大聯(lián)初中，浙江東陽 322121）

長期以來，初中英語教學的模式均是統(tǒng)一的，相同的教案在全班甚至全年級普遍使用，而在應試教育階段，這一授課方式所占據地位非常重要，且在提高大部分學生的考試成績方面的確發(fā)揮了重要作用。深入實施的新課改，讓應試教育被素質教育所替代，同時也改變了教育導向，教育背景與學生背景，學生間的個體差異愈加突出，比如英語授課開始在一些小學實行，但還有部分小學則因為缺乏較好的師資條件而導致英語授課被擱置。因此，就學生個體情況不同對其實施分層教學至關重要，應引起廣大教育工作者的高度重視。

1 教育對象的分層

因為初中生在小學階段接受的教育存在較大的差異，其中又以英語學習程度的差異最為明顯，所以將分層教育應用于初中英語教學中，就需把學生的實際學習情況給結合起來，再按照學生英語學習的程度制定不同的具體教學計劃，以將初中英語教學的針對性提高。

比如，課前，老師先就英語的難易程度編訂一份試卷來考核學生，又或是向學生發(fā)放一份科學合理的調查問卷，根據試卷的考核或問卷調查的反饋對學生的英語學習程度與具體情況進行掌握，進而把學生分為三個層次，即A、B、C。A層次學生在英語學習中擁有較好的基礎，能夠主動積極地參與英語學習，且接受新事物的能力、認知能力、理解能力較強。B層次學生相對于A層次學生的英語基礎較為薄弱，不具備較好的英語學習目標和學習習慣，同時學習積極性和主動性也有較大差距。C層次的學生往往未充分掌握英語的基本知識點，且對待新事物與新知識也缺乏較快的反應，不具備較高的學習積極性，甚至還存在厭學情緒。立足于對學生的分層，初中英語老師可利用幫代付的方式讓A層次學生在學習過程中給予B層次學生更多的幫助，而教師則將更多的精力與時間放在對C層次學生的幫助下，使之對英語學習充滿信心，以促進英語教學效率的提高。

2 教學目標的分層

學生在學習英語知識時，應立足于自己的英語學習能力制定相應的學習目標，如此便可經過一定努力而得到最多的學習收獲。教師在具體教學過程中，既要深入地了解與掌握學生的能力層次，還得知曉每一能力層次學生通過努力所取得的進步，同時幫助他們制定具體的學習目標，如此方可使學生在實現(xiàn)目標的過程中得到和其相對應的收獲，從而使教學目標更加科學合理。

3 課堂提問的分層

作為一門重要學科，英語的學習需由淺入深，再加上不同能力層次的學生所產生的理解也有很大差別，因此初中英語教學需在課堂教學中對問題進行分層，防止對學生所提的問題過難或過于簡單。若教師所提問題沒有難度，那么長此以往下去學生就會喪失學習興趣；若教師所提問題的難度較大，又會增加學生的壓力，不論是哪種情況均不利于學生的學習。所以，教師在設置問題時應考慮到學生掌握英語知識的情況，如此方可把學生的學習興趣給激發(fā)出來，使之主動參與課堂學習。

比如，在對“Life in the future”一課時，教師應結合學生能力與成績層次的不同設定相應的任務目標，并按照學生的層次的不同提出問題。針對較高層次的學生，則教師可繼續(xù)提問“What’s the main idea of each paragraph?”而針對層次較低的學生，則可提問“ What's the first paragraph talking about?”這樣設置問題就能夠讓各層次學生都回答上問題，可很好地引導和啟發(fā)學生，從而促進學生英語水平的提高。

4 布置作業(yè)分層

過去，在作業(yè)安排上所有學生均是相同的，而這樣做并沒有區(qū)分開優(yōu)秀生與困難生，對他們的成長非常不利，對優(yōu)秀生來說，作業(yè)沒有難度，所以便逐漸喪失了學習興趣；而對困難生來說，作業(yè)難度又太大，反正自己也不會，于是便應付了事，對所有學生的發(fā)展均造成了不良影響。為此，教師在布置作業(yè)時，需根據層次的不同來進行作業(yè)安排，可讓優(yōu)秀生完成創(chuàng)造性作業(yè)，以將其學習興趣給激發(fā)出來；困難生則將課本上一些基本知識點作業(yè)完成即可，著重記憶，避免作業(yè)過多、過難讓其負擔加重，同時最好讓其獨立完成，從而讓他們成就感的體驗進一步增強，樹立自信心。

5 結語

總而言之，初中階段非常重要的一項科目就是英語。所以，教師應圍繞新課程標準將分層教學運用到英語教學中，以促進英語教學效率的提高，在增強學生英語水平。在實施分層教學時，教師應按照學習對象的不同制定相應的教學目標，進而把分層教學的價值給充分發(fā)揮出來。

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