舒亞妃

（浙江省東陽(yáng)市大聯(lián)初中，浙江東陽(yáng) 322121）

長(zhǎng)期以來，初中英語(yǔ)教學(xué)的模式均是統(tǒng)一的，相同的教案在全班甚至全年級(jí)普遍使用，而在應(yīng)試教育階段，這一授課方式所占據(jù)地位非常重要，且在提高大部分學(xué)生的考試成績(jī)方面的確發(fā)揮了重要作用。深入實(shí)施的新課改，讓應(yīng)試教育被素質(zhì)教育所替代，同時(shí)也改變了教育導(dǎo)向，教育背景與學(xué)生背景，學(xué)生間的個(gè)體差異愈加突出，比如英語(yǔ)授課開始在一些小學(xué)實(shí)行，但還有部分小學(xué)則因?yàn)槿狈^好的師資條件而導(dǎo)致英語(yǔ)授課被擱置。因此，就學(xué)生個(gè)體情況不同對(duì)其實(shí)施分層教學(xué)至關(guān)重要，應(yīng)引起廣大教育工作者的高度重視。

1 教育對(duì)象的分層

因?yàn)槌踔猩谛W(xué)階段接受的教育存在較大的差異，其中又以英語(yǔ)學(xué)習(xí)程度的差異最為明顯，所以將分層教育應(yīng)用于初中英語(yǔ)教學(xué)中，就需把學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況給結(jié)合起來，再按照學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的程度制定不同的具體教學(xué)計(jì)劃，以將初中英語(yǔ)教學(xué)的針對(duì)性提高。

比如，課前，老師先就英語(yǔ)的難易程度編訂一份試卷來考核學(xué)生，又或是向?qū)W生發(fā)放一份科學(xué)合理的調(diào)查問卷，根據(jù)試卷的考核或問卷調(diào)查的反饋對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)程度與具體情況進(jìn)行掌握，進(jìn)而把學(xué)生分為三個(gè)層次，即A、B、C。A層次學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中擁有較好的基礎(chǔ)，能夠主動(dòng)積極地參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)，且接受新事物的能力、認(rèn)知能力、理解能力較強(qiáng)。B層次學(xué)生相對(duì)于A層次學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)較為薄弱，不具備較好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性也有較大差距。C層次的學(xué)生往往未充分掌握英語(yǔ)的基本知識(shí)點(diǎn)，且對(duì)待新事物與新知識(shí)也缺乏較快的反應(yīng)，不具備較高的學(xué)習(xí)積極性，甚至還存在厭學(xué)情緒。立足于對(duì)學(xué)生的分層，初中英語(yǔ)老師可利用幫代付的方式讓A層次學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中給予B層次學(xué)生更多的幫助，而教師則將更多的精力與時(shí)間放在對(duì)C層次學(xué)生的幫助下，使之對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)充滿信心，以促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)效率的提高。

2 教學(xué)目標(biāo)的分層

學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)時(shí)，應(yīng)立足于自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，如此便可經(jīng)過一定努力而得到最多的學(xué)習(xí)收獲。教師在具體教學(xué)過程中，既要深入地了解與掌握學(xué)生的能力層次，還得知曉每一能力層次學(xué)生通過努力所取得的進(jìn)步，同時(shí)幫助他們制定具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，如此方可使學(xué)生在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過程中得到和其相對(duì)應(yīng)的收獲，從而使教學(xué)目標(biāo)更加科學(xué)合理。

3 課堂提問的分層

作為一門重要學(xué)科，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)需由淺入深，再加上不同能力層次的學(xué)生所產(chǎn)生的理解也有很大差別，因此初中英語(yǔ)教學(xué)需在課堂教學(xué)中對(duì)問題進(jìn)行分層，防止對(duì)學(xué)生所提的問題過難或過于簡(jiǎn)單。若教師所提問題沒有難度，那么長(zhǎng)此以往下去學(xué)生就會(huì)喪失學(xué)習(xí)興趣；若教師所提問題的難度較大，又會(huì)增加學(xué)生的壓力，不論是哪種情況均不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。所以，教師在設(shè)置問題時(shí)應(yīng)考慮到學(xué)生掌握英語(yǔ)知識(shí)的情況，如此方可把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣給激發(fā)出來，使之主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)。

比如，在對(duì)“Life in the future”一課時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生能力與成績(jī)層次的不同設(shè)定相應(yīng)的任務(wù)目標(biāo)，并按照學(xué)生的層次的不同提出問題。針對(duì)較高層次的學(xué)生，則教師可繼續(xù)提問“What’s the main idea of each paragraph?”而針對(duì)層次較低的學(xué)生，則可提問“ What's the first paragraph talking about?”這樣設(shè)置問題就能夠讓各層次學(xué)生都回答上問題，可很好地引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，從而促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)水平的提高。

4 布置作業(yè)分層

過去，在作業(yè)安排上所有學(xué)生均是相同的，而這樣做并沒有區(qū)分開優(yōu)秀生與困難生，對(duì)他們的成長(zhǎng)非常不利，對(duì)優(yōu)秀生來說，作業(yè)沒有難度，所以便逐漸喪失了學(xué)習(xí)興趣；而對(duì)困難生來說，作業(yè)難度又太大，反正自己也不會(huì)，于是便應(yīng)付了事，對(duì)所有學(xué)生的發(fā)展均造成了不良影響。為此，教師在布置作業(yè)時(shí)，需根據(jù)層次的不同來進(jìn)行作業(yè)安排，可讓優(yōu)秀生完成創(chuàng)造性作業(yè)，以將其學(xué)習(xí)興趣給激發(fā)出來；困難生則將課本上一些基本知識(shí)點(diǎn)作業(yè)完成即可，著重記憶，避免作業(yè)過多、過難讓其負(fù)擔(dān)加重，同時(shí)最好讓其獨(dú)立完成，從而讓他們成就感的體驗(yàn)進(jìn)一步增強(qiáng)，樹立自信心。

5 結(jié)語(yǔ)

總而言之，初中階段非常重要的一項(xiàng)科目就是英語(yǔ)。所以，教師應(yīng)圍繞新課程標(biāo)準(zhǔn)將分層教學(xué)運(yùn)用到英語(yǔ)教學(xué)中，以促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)效率的提高，在增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)水平。在實(shí)施分層教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)按照學(xué)習(xí)對(duì)象的不同制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而把分層教學(xué)的價(jià)值給充分發(fā)揮出來。

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