李可

天津工業(yè)大學(xué) 人文學(xué)院 天津西青 300387

傳統(tǒng)英語寫作教學(xué)注重結(jié)果，關(guān)注語法和句型，忽略寫作過程和寫作內(nèi)容。大學(xué)生普遍認(rèn)為傳統(tǒng)的寫作課枯燥乏味，毫無意義。任務(wù)型教學(xué)法以學(xué)生為中心，倡導(dǎo)“在做中學(xué)”，鼓勵合作式學(xué)習(xí)。近年來，任務(wù)型教學(xué)法受到廣大師生的青睞。本文以天津職業(yè)大學(xué)一年級學(xué)生作為研究對象，運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法設(shè)計寫作教學(xué)活動，總結(jié)任務(wù)型教學(xué)法在英語寫作課堂中的實(shí)際教學(xué)效果，有助于把握學(xué)生特點(diǎn)，完善英語寫作教學(xué)方法。

一、理論依據(jù)

（一）任務(wù)型教學(xué)法

任務(wù)型教學(xué)法(TBLT)是以任務(wù)為途徑進(jìn)行語言教學(xué)的方法(Jack &Theodore, 2008)。任務(wù)型教學(xué)法興起于20世紀(jì)80年代并逐漸運(yùn)用到外語課堂中。它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，學(xué)生通過活動進(jìn)行交流達(dá)到語言習(xí)得的目的。教師的角色由傳統(tǒng)課堂的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)榛顒拥闹笇?dǎo)者。Willis(1996)提出了任務(wù)型教學(xué)法的理論框架，即前任務(wù)（pretask）、任務(wù)環(huán)（task cycle）、后任務(wù)（post task）和語言聚焦（language focus）。前任務(wù)指活動前教師引入任務(wù)和主題；任務(wù)環(huán)指任務(wù)、計劃和報告；后任務(wù)指成果對比；語言聚焦指分析和練習(xí)。這些任務(wù)環(huán)節(jié)具有實(shí)踐性、合作性和趣味性，幫助學(xué)生縮小母語與目標(biāo)語之間的差距，使學(xué)生的內(nèi)在語言機(jī)制得以發(fā)展。

（二）任務(wù)型教學(xué)法與寫作

傳統(tǒng)的寫作教學(xué)以教師為主導(dǎo)，教師向?qū)W生講解寫作結(jié)構(gòu)，然后帶領(lǐng)學(xué)生分析范文，接著為學(xué)生布置話題，讓學(xué)生仿照模板進(jìn)行寫作，最后，教師批閱作文。傳統(tǒng)的寫作教學(xué)關(guān)注語法和詞匯但是往往忽略內(nèi)容，寫作便失去了實(shí)際意義。任務(wù)型寫作教學(xué)法通過活動為學(xué)生營造輕松愉悅的寫作情境，學(xué)生合作、思辨，對學(xué)生的綜合寫作能力具有促進(jìn)作用。

二、任務(wù)型寫作教學(xué)設(shè)計

根據(jù)學(xué)生英語水平，按照Willis提出的理論框架，在課堂實(shí)踐中設(shè)計了四個活動階段。

（一）前任務(wù)（pre-task）

Step 1 導(dǎo)入。教師利用多媒體展示校園風(fēng)景的圖片和視頻，鼓勵學(xué)生用英語描述風(fēng)景。教師展示寫作話題，以"Our campus is beautiful"為題，采用“dominant impression+ details”的結(jié)構(gòu)寫一篇不少于120字的文章。

Step 2教師與學(xué)生共同討論寫作結(jié)構(gòu)并進(jìn)行相關(guān)練習(xí)，學(xué)生掌握寫作結(jié)構(gòu)。

Step 3 介紹beautiful, fantastic, charming等形容詞和 first, then, both...and...等連詞。

過程評價：展示圖片和視頻為學(xué)生提供寫作素材同時為學(xué)生創(chuàng)造熟悉的環(huán)境。寫作結(jié)構(gòu)的講解利于學(xué)生掌握該結(jié)構(gòu)，同時教師提供參考性詞匯，幫助學(xué)生用詞連貫、豐富。

（二）任務(wù)環(huán)（task cycle）

Step 1 任務(wù)。將學(xué)生分為6組，每組5名學(xué)生，學(xué)生組內(nèi)討論喜愛的風(fēng)景，教師在小組內(nèi)走動，幫助學(xué)生解決疑問。

Step 2 計劃。學(xué)生討論如何組織文章、用詞，每名學(xué)生獨(dú)立完成初稿。初稿完成后，組織組內(nèi)學(xué)生按照評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行互評。

Step3 報告?；ピu完畢，選出每組的優(yōu)秀作文，進(jìn)行報告。

過程評價：組內(nèi)成員互相討論碰撞出更多智慧的火花，教師給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，幫助學(xué)生解決困難；組內(nèi)成員互評，互相學(xué)習(xí)；組織報告既可以提供給學(xué)生表達(dá)自我的機(jī)會，教師也可以實(shí)時了解學(xué)生的寫作運(yùn)用情況。

（三）后任務(wù)（post task）

根據(jù)每組代表成員的報告，適當(dāng)給予評價，從中選出幾篇最佳范文。

（四）語 言 聚 焦（language focus）

Step 1 分析。教師分析、總結(jié)每篇文章的特點(diǎn)，給予適當(dāng)?shù)姆答仭?/p>

Step 2 練習(xí)。針對文章的錯誤進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練。

Step 3 作業(yè)。學(xué)生修正文章，上交終稿。

過程評價：教師的積極反饋能激發(fā)學(xué)生的寫作動機(jī)和增強(qiáng)學(xué)生信心，對學(xué)生普遍出現(xiàn)的錯誤進(jìn)行統(tǒng)一講解。教師挑選出最佳范文，供學(xué)生經(jīng)常查閱。

三 、教學(xué)反思

任務(wù)型寫作教學(xué)法能夠使學(xué)生在真實(shí)情境中學(xué)習(xí)，活動本身的競爭性和任務(wù)性更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和交際動機(jī)。學(xué)生在任務(wù)中不僅掌握了寫作結(jié)構(gòu)和語法詞匯，也能發(fā)現(xiàn)校園之美，激發(fā)學(xué)生善于觀察生活。然而在寫作活動中，教師要具有把控課堂的能力。一方面，教師要仔細(xì)專研教材和大綱，設(shè)計合理的教學(xué)內(nèi)容；另一方面，在活動中，教師既是活動的設(shè)計者也是活動的參與者，兼顧課堂紀(jì)律管理，因此，教師要扮演好自己的角色，保證整個任務(wù)型寫作順利高效進(jìn)行，不應(yīng)走形式，為了活動而活動。