柏楓

【摘要】體育鍛煉是知識(shí)學(xué)習(xí)的先決條件，更是高質(zhì)量生存的基本保證。針對(duì)小學(xué)體育教學(xué)中的不良現(xiàn)象進(jìn)行了分析與討論。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)體育教學(xué)不良現(xiàn)象 訓(xùn)練態(tài)度 散漫為什么要設(shè)立體育課？這是一個(gè)很簡(jiǎn)單卻也值得深思的問題。體育，顧名思義即對(duì)身體的管理與培育。當(dāng)今社會(huì)科技發(fā)展迅猛，人們對(duì)大腦的開發(fā)與對(duì)文化知識(shí)的推崇達(dá)到了從未有過的高度。但是，大腦終究也是屬于身體的一部分，“倘若失去了健康，一切都將是空談”。而體育課程存在的意義也正在于此。但是在教育進(jìn)步的今天，仍然存有對(duì)體育教育的偏見。

一、錯(cuò)誤教育觀念對(duì)學(xué)生體育學(xué)習(xí)心態(tài)的影響——“體育不重要”

柏拉圖曾經(jīng)說過，身體教育和知識(shí)教育之間必須保持平衡。體育應(yīng)造就體格健壯的勇士，并且使健全的精神寓于健全的體格。這句富含哲理的名言啟發(fā)我們，鍛煉身體與學(xué)習(xí)知識(shí)應(yīng)保持平衡與統(tǒng)一，生理的健康與心理的健康相互影響，緊密聯(lián)系，而身體健康則是心理健康及進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)條件。試想，學(xué)生若沒有健康的體格，如何能夠保持愉悅的、積極的心態(tài)？若沒有健壯的體魄，如何能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)與生活提供活力與動(dòng)力的支持？然而，在文化課程分?jǐn)?shù)占比遠(yuǎn)超于體育課程分?jǐn)?shù)占比的情況下，在一些家長(zhǎng)受應(yīng)試教育影響進(jìn)而營(yíng)造出的不平衡的教育環(huán)境的浸染下，很多學(xué)生將自己的精力與關(guān)注點(diǎn)完全放在了對(duì)文化課的學(xué)習(xí)當(dāng)中，對(duì)體育學(xué)習(xí)持一種“可有可無”“可學(xué)可不學(xué)”的消極心態(tài)。通過走訪數(shù)所學(xué)校，多數(shù)學(xué)校對(duì)學(xué)生此種想法及做法并無干涉，甚至一些學(xué)校的教師與校方對(duì)此持鼓勵(lì)的態(tài)度。例如，在走訪的幾所學(xué)校發(fā)現(xiàn)一種“怪現(xiàn)象”——在課間操時(shí)間，學(xué)生們?nèi)耸忠粡埿】ㄆ?，上面或是英語(yǔ)單詞，或是必背古詩(shī)詞，學(xué)生們就利用做課間操的間隙對(duì)這些知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行背誦與學(xué)習(xí)，倘若某個(gè)學(xué)生沒有帶小卡片，或者在此期間沒有認(rèn)真學(xué)習(xí)，勢(shì)必會(huì)遭到教師的批評(píng)。課間操時(shí)間本身就是讓學(xué)生用來鍛煉身體、放松緊張的學(xué)習(xí)情緒的，學(xué)校讓其背誦小卡片的做法豈不是反其道而行之么？再者，在這種緊張的、高壓的環(huán)境中，學(xué)生能夠進(jìn)行高效率的學(xué)習(xí)么？回答幾乎如出一轍，即課間操不重要，讓學(xué)生爭(zhēng)分奪秒地學(xué)習(xí)，提高他們的文化課成績(jī)才是最重要的。

試問，在此種教育觀念及環(huán)境的影響下，學(xué)生怎么能夠重視體育學(xué)習(xí)，怎么能夠重視身體鍛煉呢？在教學(xué)過程中也有部分學(xué)生對(duì)體育鍛煉與學(xué)習(xí)存在偏見。例如，一名學(xué)生為逃避課間操，竟然制作假的請(qǐng)假條；或有個(gè)別女生利用其性別優(yōu)勢(shì)以“肚子痛”為理由不上體育課等等。這是為什么呢？因?yàn)樵谶@些學(xué)生看來，文化課的學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)，而體育鍛煉與學(xué)習(xí)卻不是學(xué)習(xí)。

上述案例在體育教學(xué)當(dāng)中是一種比較常見的不良現(xiàn)象，針對(duì)學(xué)生不重視體育鍛煉與學(xué)習(xí)的情況，體育教師應(yīng)切實(shí)負(fù)起責(zé)任來，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到身體健康的重要性，并幫助其樹立體育鍛煉的觀念。

二、小學(xué)生自制力較差，訓(xùn)練態(tài)度散漫

對(duì)文化課程的學(xué)習(xí)是一種腦力學(xué)習(xí)，而體育鍛煉更大程度上則是一種體力學(xué)習(xí)。曾經(jīng)有一名學(xué)生說，當(dāng)我在一張排滿文化課的課程表上面看到體育課的時(shí)候，我的大腦就會(huì)放松下來，心情也會(huì)變得無比晴朗。由此可見，對(duì)于學(xué)生來說，體育課程的學(xué)習(xí)比較輕松，但是這個(gè)輕松是相對(duì)來講的，它是有“度”的——體育課程的輕松并不代表學(xué)生在體育課上可以自由散漫、為所欲為，體育鍛煉也存在著一定的目標(biāo)性，體育課程也有一定的紀(jì)律性。而小學(xué)生的心智尚不成熟，紀(jì)律性與自制力相對(duì)來說都比較差，這在很大程度上導(dǎo)致其行為活動(dòng)完全按照自己的本能想法去施行，管理約束起來比較困難。在執(zhí)教過程當(dāng)中便遇到了學(xué)生自制力差、訓(xùn)練態(tài)度散漫等教學(xué)問題。例如，一些學(xué)生在上體育課之前將零食藏在口袋里或者帽子里，然后在進(jìn)行體育訓(xùn)練的過程中偷偷吃零食；再例如，在體育課上，當(dāng)體育教師要求學(xué)生進(jìn)行自由練習(xí)以鞏固所學(xué)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生訓(xùn)練態(tài)度自由散漫，并常有部分女生扎堆聊天，教師三令五申之后，這種現(xiàn)象稍有改善，但仍是屢禁不止，可以將學(xué)生兩兩分組，每小組學(xué)生男女各一名，兩人互相監(jiān)督，學(xué)生散漫的訓(xùn)練態(tài)度與女生“扎堆聊天”的現(xiàn)象才得以解決。

在體育教學(xué)當(dāng)中，針對(duì)學(xué)生自制力差、訓(xùn)練散漫或類似現(xiàn)象，教師應(yīng)讓學(xué)生意識(shí)到，體育課并不是單純的“玩”，其雖相對(duì)輕松，但仍然具有一定的目的性與紀(jì)律性，而這個(gè)“松緊度”需要教師自己去認(rèn)真把握。

三、結(jié)語(yǔ)

從一名小學(xué)體育教師的角度出發(fā)，結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐對(duì)體育教學(xué)中的不良現(xiàn)象進(jìn)行了上述研究與分析，希望能夠引起廣大師生對(duì)體育鍛煉的重視。

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