王曉晨

摘 要：近幾年來，心理健康教育受到了越來越多的關注，對于學前教育教學來說，由于幼兒的年齡小，認知水平相對較低，進行必要的心理健康教育對他們的個人成長與發(fā)展有著至關重要的作用。在學前教育階段，教師不僅要通過具體學科知識的教學為幼兒以后的學習打下良好的基礎，還要加強心理健康教育來提高幼兒的心理健康水平。本文立足于多年的學前教育教學經(jīng)驗，對該階段的心理健康教育策略進行簡要分析。

關鍵詞：學前教育；心理健康；健康教育

不論是對于哪一階段的教學來說，幫助學生掌握具體的文化科目知識并不是唯一的教學目標，與學生的知識掌握情況相比，心理健康教育更加重要。心理健康狀況是學生在成長過程中逐步形成的，并不是一朝一夕就能改變的，提高對幼兒的心理健康教育能夠幫助他們逐步形成健康的心理。在學前教育過程中，教師首先要了解幼兒的心理狀態(tài)，據(jù)此確定具體的心理健康教育方案，營造良好的學習環(huán)境、組織幼兒參加課外拓展活動都可以從不同程度上培養(yǎng)幼兒健康心理的形成。

一、了解幼兒的心理狀態(tài)

為了采取有針對性的心理健康教育方法，教師要注意了解幼兒的心理狀態(tài)，雖然大部分幼兒心理存在一定的相似性，但是個體之間也有一些差異存在，忽視幼兒之間的差異性，盲目進行籠統(tǒng)式教育會使心理健康教育成效提升緩慢。為了使心理健康教育的效率達到最大化，針對不同幼兒采取不同的心理健康教育方案是非常有必要的。影響幼兒心理狀態(tài)的因素有很多，成長環(huán)境、家庭因素、父母性格等多個方面的因素都容易使幼兒的心理狀態(tài)發(fā)生轉變，在了解幼兒心理狀態(tài)的過程中，教師要基于以上因素進行細致的分析和了解。在學期初，教師可以對幼兒的舉止進行細致的觀察以及與幼兒家長進行有效溝通的方式了解幼兒的心理狀態(tài)，為了通過觀察幼兒在面臨某一問題時的反應來了解幼兒的處事原則以及心理情況，教師可以適當組織情景模擬，充分了解幼兒的心理特征。在之后的健康教育過程中，針對不同幼兒出現(xiàn)的問題，教師可以采取有針對性的策略。

二、創(chuàng)設良好的校園環(huán)境

文化對人的影響是潛移默化且深遠持久的，幼兒在校園內(nèi)接觸的各項活動以及校園文化都會對他們的心理健康和心理狀態(tài)產(chǎn)生一定的影響，創(chuàng)設良好的校園環(huán)境也是幼兒心理健康教育的一個方面。因此，在具體的學前教育教學過程中，教師可以通過營造良好的校園文化環(huán)境和學習環(huán)境來對學生的心理健康產(chǎn)生積極的影響。針對學前教育階段幼兒的特征，教師可以結合幼兒的愛好以及心理健康教育的需要進行校園文化的創(chuàng)設，在進行校園環(huán)境創(chuàng)設的過程中，對于符合幼兒自身特征，它們能夠完成的內(nèi)容，教師可以通過師生合作的方式來完成，引導幼兒主動參與到環(huán)境建設過程中有利于加深他們受到的影響，對于幼兒難以完成的任務，可以由教師負責。例如在校園環(huán)境的具體創(chuàng)設過程中，對于校園內(nèi)的花草，教師可以組織幼兒共同進行標語的設計，教師可以抽出一節(jié)課的時間讓幼兒分別根據(jù)自己的理解進行標語的繪制。由于這一內(nèi)容符合幼兒的學習狀況，他們往往會具有比較高的參與熱情，當幼兒繪制完畢之后，教師可以自行將標語放置到校園內(nèi)的適當位置。當幼兒主動參與到這一環(huán)境的創(chuàng)設過程中，他們就會對花草保護和環(huán)境保護產(chǎn)生進一步的認識，有利于其心理健康意識的形成。

三、組織適當?shù)恼n外活動

組織適當?shù)恼n外活動也是心理健康教育的方法之一，經(jīng)常參與課外活動一方面能提高幼兒的學習和生活熱情，讓他們發(fā)現(xiàn)學習和生活過程中的有趣性，另一方面，不同的課外活動還可以提高幼兒不同方面的個人能力，設計不同的課外活動可以從不同的方面來提高幼兒的心理認知和心理素質(zhì)。因此，為了配合理論化的心理健康教育，幼兒教師可以經(jīng)常組織學生參加課外活動，課外活動內(nèi)容和形式的選擇是非常重要的方面，教師可以根據(jù)班級內(nèi)幼兒的實際情況來確定，參與不同形式的課外活動也可以提高幼兒各方面的能力水平，提升他們的心理健康狀態(tài)。例如為了鍛煉幼兒的動手實踐能力，讓他們學會自己動手實踐來解決日常生活中的簡單問題，提高其行動力，教師可以組織學生進行折紙等手工藝品的制作，讓學生了解日常生活中經(jīng)常接觸的物品的制作過程。為了提高幼兒的團隊意識和身體素質(zhì)，教師可以組織幼兒以多人合作的方式進行體育游戲活動，教師可以把幼兒分為幾個不同的小組，通過小組接力完成體育游戲的方式來提高他們的這一意識。具體的課外活動方式還有很多，教師可以根據(jù)幼兒的不同需求和特征來確定具體的活動方式，為理論化的心理健康教育提供輔助作用。

結語：針對幼兒自身認知水平相對較低的情況，教師要注意采取相對應的教學方式，除了單獨采取心理健康教育方式，還可以將與心理健康教育相關的內(nèi)容融入到日常的教學活動中。在具體的心理健康教育過程中，教師可以在幼兒現(xiàn)有心理狀態(tài)的基礎上，提出相對應的教學方法和解決措施，并結合學習環(huán)境與課外活動的作用，致力于提高幼兒的心理健康狀態(tài)。

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