管向東

摘 要：作文評改是初中語文作文教學的重要一環(huán)，是教師了解作文教學取得怎樣效果的重要判斷之一。它有利于提高學生的寫作能力，有利于加強學生的思想道德修養(yǎng)，有助于開發(fā)學生的智力。它是教師與學生在作文教學當中的一個重要的交流平臺。下面我將對如何培養(yǎng)初中生語文作文評改能力的方法談談我粗淺的看法。

關(guān)鍵詞：初中語文；作文評改；方法

一、學生自主評改

1.教師要進行指導示范。

讓學生學會評改作文，老師要進行指導示范：告訴學生一些基本的修改方法，使學生知道修改作文從什么地方著手，如看句子是否通順，用詞是否準確，段落是否清楚，中心是否明確，順序是否讓人明白，標點符號運用是否正確等。然后再教給學生一些必要的修改符號：刪減、增加、轉(zhuǎn)換、好詞好句、值得商榷的符號等。寫評語時，要通觀全文，逐條分寫，各條要側(cè)重于某一個方面。這樣，學生就能有步驟地、有目標地進行修改，減少了修改時無從下手的被動局面，從而降低了學生活動的難度。如：學生完成習作后，老師選一兩篇具有典型性和示范性的習作，復印給學生人手一份，然后組織全班同學集體討論、修改。修改時要引導學生從整體到局部去分析，對學生講清每一個詞、每一個句子該怎樣修改，并要簡單地說明修改的理由和方法，讓學生直接感知老師批改的全過程，初步了解修改作文的方法。

2.教師要明確提出評改的要求。

在作文評改之前，要讓學生明確評什么，改什么。任何一次作文訓練，教師總要按訓練計劃提出訓練要求。指導、評改都要以此為根據(jù)。如《九年義務教育三年制初級初中教科書語文第四冊》每個單元的作文訓練就有不同的側(cè)重點。這里所說“讓學生明確：評什么，改什么”，并不僅指教師要提出要求。提出要求是必要的，惟其如此，學生才能把評和改的注意力相對集中在某一面。

3.讓學生抓住文體特點后進行評改。

對于每一次作文，都會有不同的文體等方面的不同的特點。作文評改是以一定的知識、能力為基礎(chǔ)的。讓學生動手評改作文，也是對學生能力的一種考查。在評改過程中，應該先讓學生明白文體特點，然后參照評改要求進行評改。如讓學生對說明文進行評改，應先要求學生回顧說明文的特點，弄清要注意說明的對象，說明的順序，說明的方法，說明的語言。學生明白這些后，對作文的評改就會有的放矢，做到胸中有數(shù)。

4.選取范文，集體評改。

光有上述要求還不夠，因為一般學生（特別是差生）往往意識不到所要評改的習作與教師的要求之間有什么差距，看不出習作的毛病在哪里。在這種情況下，教師可以提供范文。教師要組織學生討論范文，使學生明確教師的要求在作文評改中是怎樣反映出來的，從而從中看出規(guī)律性的東西。在這種情況下，教師的比較抽象的“要求”，不僅能化為學生頭腦中的具體的感性認識，而且明白了怎樣做才能達到這種“要求”，學生也能悟出其中的道理?？梢栽诮處熞龑?，集體評改文章。對于范文的選擇，一般說來，應選那種文字上毛病不十分突出，在體現(xiàn)作文要求上較差，在本次習作中有代表性的文章供集體評改。還可以讓學生朗讀自己的文章，邊讀邊改。

二、學生與學生互改互評

為了達到共同提高的目的，老師可把學生分成6至8個評改小組，每個小組均由好、中、差三類學生組成。在修改過程中，讓后進生得到良好的環(huán)境，體驗自己的能耐；讓中等生和優(yōu)等生在幫助后進生的過程中，也能相應地提高自己的修改水平。每次互改，老師都要根據(jù)各次作文的訓練重點，規(guī)定好修改要求，讓學生有的放矢。作文評改都是本小組成員的作文，相互交換批改，便于討論。學生看自己的文章往往找不出毛病，可是看別的同學的文章會很快找出毛病所在，同時也能發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點。這樣每個學生都有參與評改作文的機會。時間長了對自己的寫作有很大的幫助。批改時要求認真仔細，評價要實事求是，鼓勵學生發(fā)現(xiàn)新問題，然后按老師的指導從選材、篇章、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)等方面寫一個總評，這樣學生自己當了“小老師”，增強了他們的自豪感和自信心，消除了學生寫作應付了事的做法。接著把評完以后的作文本返到本人手中，學生認真仔細看自己作文中存在的問題，有不同意見跟批改的同學討論，討論不能通過的問題找老師，然后老師和同學們一起來評判。

最后由學生把本組中最優(yōu)秀的作文，尤其要把在選材上有創(chuàng)新的文章評選出來，由作者本人聲情并茂的朗讀出來，師生共同欣賞、評判。在6至8名同學的朗讀過程中，同學們都在仔細聆聽，品味其中的妙處，找出其中的不足，課堂進入了高潮。在欣賞評判過程中，我喜歡用賞識性的語言同學生交流，對學生的習作，我向來不吝嗇我的夸獎，因為不管是平時練筆，還是專項寫作，我對學生有一個最根本的要求，那就是“原創(chuàng)”。而學生也都做到了這一點，他們寫出來的東西都是經(jīng)過深思細研的，是他們的心血之作。雖然有的還粗糙，還有一些病句、錯別字，但從他們所耗費的精力上講，是值得表揚的。同時也要讓大家充分發(fā)言，說明應該怎樣，不該怎樣，作者在評判基礎(chǔ)上再補充刪改。這樣循序漸進，堅持不懈搞下去，就不愁文章寫不好了。

在作文互評活動中，學生始終處于主動探索的狀態(tài)，通過閱讀、聆聽許多同學的作文，可以增強思維的發(fā)散性；通過評定別人作文的優(yōu)劣，可以供自己以后作文借鑒，通過訓練評語和心得，既增加了練筆量又練習了不同文體的作文，一舉三得。還有一得是無形的，也是最為重要的，那就是經(jīng)常進行作文評閱訓練，學生會于無形中養(yǎng)成檢查修改作文的習慣，從而在自己作文后能反復斟酌推敲，以提高作文質(zhì)量。這樣，閱讀能力、審美能力、評判能力、自我糾錯能力都得到了發(fā)展，從而提高了學生的寫作水平。

作文教學從傳統(tǒng)教學模式中走出來，以現(xiàn)代教育思想和新課改理念武裝每一位教育工作者，培養(yǎng)學生的作文評改能力，調(diào)動學生作文積極性，提高學生的作文評改能力和作文水平。

參考文獻：

[1]徐漢俊.談談初中語文作文批改的方式[J].讀與寫（教育教學刊），2012（1）.

[2]俞建斌.初中語文作文互評互改有效性策略[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2011（7）.